情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用

喬雅林

摘 ?要：為進一步提高高中生物教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，本文主要針對高中生物教學中存在的問題、情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;高中生物;問題與措施;教學策略

引言：

從目前高中生物教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生學習興趣低下、教師教學方法單一等。教師要進一步落實好高中生物教學中情境創(chuàng)設的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進措施，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）學生學習興趣低下

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有興趣，才能夠進行更主動的學習。但是，從目前的實際情況來看，學生的興趣仍然是匱乏的。這一方面是因為生物學科本身的難度和枯燥性，另一方面則是因為高中生處于高考的壓力下，精神和心理都比較緊張，很難對學習提起興趣。同時，在高中生物教學中，也存在著很多需要記憶的內(nèi)容，學生即便進行了反復的記憶，也很容易出現(xiàn)遺忘，在學習達不到理想效果的基礎上，也在消磨學生的熱情和興趣。

（二）教師教學方法單一

雖然在新課程改革后一再強調(diào)了素質(zhì)教育，但是放眼當前我國高中教育的整體氛圍，仍是以分數(shù)為主要導向的。不僅僅是學校的教學要求、教師的教學任務，乃至于家長的企盼，都是要提高學生的分數(shù)。同時，在高中教學中，學生要面對大量的學科，整體的教學任務是十分繁重的。教師處于這樣一種狀態(tài)下的教學，也很難確保教學的全面性。尤其是涉及到一些實驗課程，不得不進行割舍。而在理論教學中，也大都是根據(jù)教材的內(nèi)容來照本宣讀，學生更多時候是處于一個被動接受的狀態(tài)，十分不利于教學質(zhì)量的提升。

二、情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容設置教學情境

從當前高中生物的教材設計來看，包括教學的順序、教學的內(nèi)容，其實都是比較合理的。同時，章節(jié)與章節(jié)間也存在緊密的聯(lián)系，前者是后者的鋪墊，后者是前者的深化。因此，教師的情景創(chuàng)建便可以立足于教材的內(nèi)容上來完成。一方面通過教學內(nèi)容來完成情景創(chuàng)建，更由于提高學生對教材內(nèi)容的理解，強化學生的知識記憶。另一方面，通過教材來完成的情景創(chuàng)建，也更有利于激發(fā)學生的共鳴，提高學生的參與度，并強化教師與學生的互動，以及教材與學生的互動。教師在此基礎上，構(gòu)建出生物教學的知識框架，幫助學生更好地理解生物知識。

（二）結(jié)合生活實際設置教學情境

教育工作不僅僅是幫助學生學習知識，也在于透過知識幫助學生形成一個正確的價值觀，幫助學生形成一個正確的品行，讓學生更好地認識生活、理解生活，并將所學知識投入到生活當中。因此，在教師的情景創(chuàng)建中，也需要做好與生活的聯(lián)系，通過生活化來創(chuàng)建情境。例如，在教學植物的光合作用、家庭的特征以及饅頭的甜味時，這些知識本身便與生活有著十分緊密的聯(lián)系。教師更要利用好這些生活屬性，借助生活這一載體，完成知識的傳遞。比如，教師可以向?qū)W生提問，讓學生思考為什么夏天的樹葉比較枯燥，為什么孩子總是長得像父母等等。這些問題雖然是樸實無華的生活問題，但卻處處透露著生物知識。包括光合作用的知識、遺傳基因的知識等。同時，通過這些學生熟悉的問題，也能夠更好地激發(fā)學生的興趣，讓學生主動跟隨教師的步伐，完成學習任務。

（三）結(jié)合生物實驗設置教學情境

在高中生物教學中，實驗教學也是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只是從過往的教學來看，實驗教學往往是容易被忽視的一個部分。學生通過實驗學習，能夠更好地發(fā)現(xiàn)一些新穎和奇特的生物現(xiàn)象。不但提高了學生的興趣，提高了學生的知識掌握質(zhì)量，也能夠有效活躍學生的思維。同時，學生通過實驗學習，也在經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的流程，更有利于提高學生的綜合素質(zhì)。對此，也需要教師利用好實驗教學，來進行情景的創(chuàng)設。但是在這一過程中，教師要區(qū)分好實驗的結(jié)果和結(jié)論。一般認為，實驗的結(jié)論是既定的，但結(jié)果卻不是固定的。由于學生在實驗中的不同操作，往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，也需要教師在學生的實驗中，做好指導工作，引導學生走向正確的結(jié)果，并通過正確的結(jié)果來自行總結(jié)結(jié)論，切實提高教學的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學的情景創(chuàng)設中，教師可通過結(jié)合教材內(nèi)容設置教學情境、結(jié)合生活實際設置教學情境以及結(jié)合生物實驗設置教學情境等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前高中生物教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陳麗慧. 實驗，模型情景創(chuàng)設在高中生物教學中的運用[J]. 文理導航，2013（5）：48-48.

[2] 常桂玲. 問題情境創(chuàng)設在高中生物教學中的實踐運用分析[J]. 高考，2015，000（003）：35-35.

[3] 趙汝亞. 情境教學法在高中生物教學中的應用[J]. 黑河教育，2016，000（012）：44-45.