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情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用

2020-12-16 02:56:10喬雅林
學習周報·教與學 2020年48期
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設高中生物教學策略

喬雅林

摘 ?要:為進一步提高高中生物教學的質(zhì)量,充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢,本文主要針對高中生物教學中存在的問題、情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用措施兩點內(nèi)容,從多個角度出發(fā),提出具體的可行性方法,為后續(xù)的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設;高中生物;問題與措施;教學策略

引言:

從目前高中生物教學的實際情況來看,仍存在一些問題,包括學生學習興趣低下、教師教學方法單一等。教師要進一步落實好高中生物教學中情境創(chuàng)設的具體要求,結(jié)合問題成因,制定更為有效的改進措施,充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢,從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。因此,本文針對問題,探討情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用。

一、高中生物教學中存在的問題

(一)學生學習興趣低下

“興趣是最好的老師”,只有學生對學習有興趣,才能夠進行更主動的學習。但是,從目前的實際情況來看,學生的興趣仍然是匱乏的。這一方面是因為生物學科本身的難度和枯燥性,另一方面則是因為高中生處于高考的壓力下,精神和心理都比較緊張,很難對學習提起興趣。同時,在高中生物教學中,也存在著很多需要記憶的內(nèi)容,學生即便進行了反復的記憶,也很容易出現(xiàn)遺忘,在學習達不到理想效果的基礎上,也在消磨學生的熱情和興趣。

(二)教師教學方法單一

雖然在新課程改革后一再強調(diào)了素質(zhì)教育,但是放眼當前我國高中教育的整體氛圍,仍是以分數(shù)為主要導向的。不僅僅是學校的教學要求、教師的教學任務,乃至于家長的企盼,都是要提高學生的分數(shù)。同時,在高中教學中,學生要面對大量的學科,整體的教學任務是十分繁重的。教師處于這樣一種狀態(tài)下的教學,也很難確保教學的全面性。尤其是涉及到一些實驗課程,不得不進行割舍。而在理論教學中,也大都是根據(jù)教材的內(nèi)容來照本宣讀,學生更多時候是處于一個被動接受的狀態(tài),十分不利于教學質(zhì)量的提升。

二、情境創(chuàng)設在高中生物教學中的應用措施

(一)結(jié)合教材內(nèi)容設置教學情境

從當前高中生物的教材設計來看,包括教學的順序、教學的內(nèi)容,其實都是比較合理的。同時,章節(jié)與章節(jié)間也存在緊密的聯(lián)系,前者是后者的鋪墊,后者是前者的深化。因此,教師的情景創(chuàng)建便可以立足于教材的內(nèi)容上來完成。一方面通過教學內(nèi)容來完成情景創(chuàng)建,更由于提高學生對教材內(nèi)容的理解,強化學生的知識記憶。另一方面,通過教材來完成的情景創(chuàng)建,也更有利于激發(fā)學生的共鳴,提高學生的參與度,并強化教師與學生的互動,以及教材與學生的互動。教師在此基礎上,構(gòu)建出生物教學的知識框架,幫助學生更好地理解生物知識。

(二)結(jié)合生活實際設置教學情境

教育工作不僅僅是幫助學生學習知識,也在于透過知識幫助學生形成一個正確的價值觀,幫助學生形成一個正確的品行,讓學生更好地認識生活、理解生活,并將所學知識投入到生活當中。因此,在教師的情景創(chuàng)建中,也需要做好與生活的聯(lián)系,通過生活化來創(chuàng)建情境。例如,在教學植物的光合作用、家庭的特征以及饅頭的甜味時,這些知識本身便與生活有著十分緊密的聯(lián)系。教師更要利用好這些生活屬性,借助生活這一載體,完成知識的傳遞。比如,教師可以向?qū)W生提問,讓學生思考為什么夏天的樹葉比較枯燥,為什么孩子總是長得像父母等等。這些問題雖然是樸實無華的生活問題,但卻處處透露著生物知識。包括光合作用的知識、遺傳基因的知識等。同時,通過這些學生熟悉的問題,也能夠更好地激發(fā)學生的興趣,讓學生主動跟隨教師的步伐,完成學習任務。

(三)結(jié)合生物實驗設置教學情境

在高中生物教學中,實驗教學也是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只是從過往的教學來看,實驗教學往往是容易被忽視的一個部分。學生通過實驗學習,能夠更好地發(fā)現(xiàn)一些新穎和奇特的生物現(xiàn)象。不但提高了學生的興趣,提高了學生的知識掌握質(zhì)量,也能夠有效活躍學生的思維。同時,學生通過實驗學習,也在經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的流程,更有利于提高學生的綜合素質(zhì)。對此,也需要教師利用好實驗教學,來進行情景的創(chuàng)設。但是在這一過程中,教師要區(qū)分好實驗的結(jié)果和結(jié)論。一般認為,實驗的結(jié)論是既定的,但結(jié)果卻不是固定的。由于學生在實驗中的不同操作,往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此,也需要教師在學生的實驗中,做好指導工作,引導學生走向正確的結(jié)果,并通過正確的結(jié)果來自行總結(jié)結(jié)論,切實提高教學的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述,在高中生物教學的情景創(chuàng)設中,教師可通過結(jié)合教材內(nèi)容設置教學情境、結(jié)合生活實際設置教學情境以及結(jié)合生物實驗設置教學情境等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā),針對目前高中生物教學的實際情況,分析問題成因,找尋解決方法,制定更為科學、合理的方案策略,充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢,從而不斷提高教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 陳麗慧. 實驗,模型情景創(chuàng)設在高中生物教學中的運用[J]. 文理導航,2013(5):48-48.

[2] 常桂玲. 問題情境創(chuàng)設在高中生物教學中的實踐運用分析[J]. 高考,2015,000(003):35-35.

[3] 趙汝亞. 情境教學法在高中生物教學中的應用[J]. 黑河教育,2016,000(012):44-45.

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