讓無痕之美浸潤小學“道德與法治”課堂

徐敏

摘? 要：小學生的“道德與法治”源于他們對生活的認識、體驗和感悟，小學的現實生活對其道德的形成和社會性發展具有特殊的價值。本文主要談教師該如何讓無痕之美浸潤小學道德與法治課堂，讓學生在潛移默化中如何提升自己。

關鍵詞：道德與法治;無痕教學;研究

【中圖分類號】G621??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0112-02

Let the beauty of no trace infiltrate primary school "morality and rule of law" classroom

XU Min? （golden primary school，high tech Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The "morality and rule of law" of primary school students stems from their understanding，experience and perception of life. The real life of primary school students has special value for the formation of their morality and social development. This paper mainly discusses how teachers can let the beauty of no trace infiltrate the moral and legal classroom of primary school，and how to improve students' self imperceptibly.

【Keywords】Morality and rule of law;Traceless teaching;Research

著名教育學家陶行知先生說過：“不漏痕跡的教育是有效的教育。”伴隨著新課程的大力改革，小學道德與法治學科也極力倡導教師在課堂教學中點到為止、潤物細無聲的無痕化教育，讓教育真正脫離“叫育”，這樣才能實現道德與法治學科育人價值的有效提升。

1.生活源泉，開啟無痕之美

道德與法治課程的教學要與生活有機結合，讓它來源于生活，回歸于生活。然而，要開啟教育之無痕美，就是要將教育的內容滲透在生活中，在一種和諧、自然的氣氛中讓孩子在潛移默化中接受教育。

（1）創設情境美

情境教學能促使學生對教學的過程引起興趣，激發學生更積極地思維，不僅能淡化教師苦口婆心教育的痕跡，更能使學生在不知不覺中學有所獲。例如，在執教部編二年級教材第三單元“我們的公共場所”中的《這些是大家的》一課時，為了引導學生說出自己看到的或使用過的公用設施作用，并深刻感受公共設施與我們有著密切關系，我創設了一個“貼笑臉，送頒獎詞”的情境，讓學生拿出笑臉貼紙，送給自己最想感謝的一個公共設施，還要送上一句頒獎詞。這樣的教學情境不僅避免了學生對“作用”這個詞的枯燥感，使得教學方式更靈活化，還增強了課堂的氣氛，激發學生主動參與學習的熱情。

情境教學引起學生情感上的共鳴，極大地激發學生學習的興趣，引發學生積極思考，豐富想象，幫助學生理解知識，在具體、真實的感受中形成道德素質，而教師則只在關鍵之處做出精要的點撥或總結。

（2）關注體驗美

道德與法治新課程注重“關注、拓展、提升學生的社會生活經驗”等教育理念，倡導學生主動參與、實踐體驗的學習方式，通過學生的親身體驗加深心理感受以達到教育目的。因此，在課堂教學中，教師將強化學生的實踐體驗代替過多地解釋與說教，也是無痕教育的一種美的表現方式。

比如，在執教《這些是大家的》這一課之前，我設計了一份課前學習單，之后只根據學習單的內容對學生稍作引導，學生便開始自己選擇生活中感興趣的調查范圍，走進社區生活，找一找并拍一拍該范圍內的公共設施。這個實踐的過程，著力引導學生通過自己的行動，去觀察，去思考，去發現，不僅培養了學生課前主動探究的習慣和能力，也更為課堂教學做了充分的準備。

在這每一個過程的教學中，無需教師過多的言辭，而是緊密結合學生的生活實際，讓學生在自主觀察、體驗中獲得深刻感受，這種“潤物細無聲”的教育方式在無形中豐富了學生的知識，養成了學生的學習習慣，提升了學生的道德情感，就像有一句話所描述的“天上不留痕跡，鳥兒卻已飛過”。這種以生活為活泉的教學方式將無痕的教育展現得淋漓盡致，使得課堂教學洋溢著美，這種美也是孩子們所向往的。

2.合作探究，塑造無痕之美

在課堂教學中，學習過程和學生的思維有著密切的關系?！兜赖屡c法治》新課程標準在課程實施方面，強調學生主動參與、樂于學習、善于合作，這是一種新的教育教學理念，也是一種新的教育教學方式。小組合作探究不是教師給予學生現成的結論，而是一個由學生親自參與的活潑的思維過程。這樣的方式，使學生的合作意識和能力得到培養，還在學習過程中減輕壓力、增強自信，增加動手實踐機會，從而能夠培養創新精神和實踐能力。

例如，在《這些是大家的》一課教學中，有效組織學生參與小組合作學習—根據課前學習單的調查范圍進行重新分組;組員互相交流，在課堂上的學習之后重新認定自己所調查區域的公共設施;最終將各自的討論結果寫在小卡片上，依次貼到展示牌上，組長代表交流。整個合作的過程中，學生在組長的安排下有序地開展學習活動，人人有任務，人人須交流。最終，學生能根據自己的經驗以及課堂上所學到的知識重新認定公共設施。在小組交流反饋中，我只需及時引導學生一起認真傾聽，及時判斷、評價，指出問題。就這樣，各小組在思維的碰撞中，重新探究出自己眼中的公共設施;在交流反饋中，提升傾聽、表達和判斷能力。

這種以學生的合作探究為主的教學行為為學生營造了一個輕松愉悅、自主學習的空間，讓學生在學習中感受到發現問題、解決問題的喜悅，也提升了學生的綜合能力。因此，合作探究的教學方式能進一步塑造出課堂教學中的無痕之美，讓學生在美的熏陶中享受學習帶來的快樂。

3.轉換角色，強化無痕之美

在教學中，我們的老師總是顯得高高在上，習慣以一個尊者、長者、說教者的身份面對學生，放不下架勢，舍不得擯棄。因此，在課堂上出現了種種教條，可是如此直接的教育痕跡，卻使得師生之間被拉開了距離。所以，作為教師，還是得從改變自身的角色做起，用自身的人格魅力去感染學生。如果教師能用真誠、和善、言行一致的待人原則和學生相處，以身示范，使學生產生親切感、學生就會自然而然地效仿老師。

例如 ，在“綠色小衛士”一單元教學中，要讓學生厲行節約，學會物盡其用，為環保出一份力。教師可以從自身做起，從在教室里的行為做起，不隨意丟棄還能使用的粉筆，不隨意丟棄學生未使用完的本子，用自己的點滴行為去感化學生，這樣的行為無需言傳，卻已經給學生傳遞著環保的正能量，觸動著學生的心靈，所以，這比說教式的教育更為有效。

比如，在《我是一張紙》一課教學中，教師也可以講述自己小時候那個物質較現在更匱乏的年代所產生的垃圾情況，通過與學生交流分享自己的童年時代生活，不僅可以通過真人真事，使學生通過對比，感受到社會的發展與垃圾數量、種類的變化有著密切的關系，內心產生減少垃圾的迫切性，更是拉近了師生之間的距離，使學生產生親近感。

在教學中，教師對學生沒有訓斥，沒有指責，沒有命令，及時轉變角色，先讓自己努力成為一個模范學生，用行動引導孩子們自動地加入自己的行列中，這便是最有效的無聲教育，也是最美的人文教育。

4.有效評價，完善無痕之美

所謂的有效評價，是要求教師仔細觀察學生在課堂上的學習狀態和學習成效，然后能夠進行準確、具體的鼓勵與表揚，讓學生有標可循。

例如，在教學《這些是大家的》一課中，學生在通過“貼笑臉，送頒獎詞”交流公共設施的作用中，當學生交流到紅綠燈的作用，我評價道：它是不說話的交警;提到垃圾箱的作用，我評價道：它真是城市的美容師;當提到椅子的作用，我評價道：累了給我們休息，多貼心的朋友呀;當交流到運動場所時，我評價道：給我們帶來快樂，讓我們身體健康，這才是真朋友！……這每一句的評價并不趨于形式，能具體化地指出學生的亮點，使學生得到鼓勵的同時，更是對每一個公共設施的作用有了進一步的了解和鞏固，使評價更為有效。相信這發自內心的評價，能直達學生的心靈，讓學生在無形中激發學習的興趣，有利于培養學生良好的學習習慣。

總之，作為小學道德與法治學科的老師，我們都要有所感悟，在課堂教學中，能從孩子的實際需要出發，積極探索各種無痕化的教育方式，讓這種無痕之美如一縷縷柔風吹進我們的課堂，浸潤學生的心田;讓學生在教師們精心又不經意，自然又不刻意地引導中享受美的課堂，收獲美的果實。

參考文獻

[1]章樂.引導兒童生活的建構：小學道德與法治教材對教學的引領[J].中國教育學刊，2018（01）

[2]高德勝.以學習活動為核心建構小學道德與法治教材[J].中國教育學刊，2018（01）