差異化教學在初中數學教學中的應用分析

龔寧

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，因材施教理論的不斷推廣，差異化教學在數學教學過程中的應用日益廣泛，體系也日益完善。本篇將從四個方面來簡要探討差異化教學在初中數學教學中的應用分析，并就此提出一些方法與措施。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;應用

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0135-02

Application analysis of differentiated teaching in junior high school mathematics teaching

GONG Ning? （Aoyang middle school，Shouning County，Fujian Province，China）

【Abstract】With the deepening of education reform and the continuous promotion of the theory of teaching students according to their aptitude，the application of differentiated teaching in the process of mathematics teaching is increasingly extensive，and the system is also increasingly perfect. This article will briefly discuss the application of differentiation teaching in junior high school mathematics teaching from four aspects，and put forward some methods and measures.

【Keywords】Differentiated teaching;Junior high school mathematics;Application

差異化教學在中小學教育教學體系中發揮著重要的作用。同學們在性格、學習成績、基礎水平等多方面的差別，決定了差異化教學的合理應用。本文將就如何將差異化教學合理且高效的應用于初中數學教學，提高數學教學的效率與質量，提出一些觀點和看法。

1.正視學生差異，明確學習目標

首先，教師應當明確將班內同學劃分為幾個范疇。比如，第一類同學是思維比較活躍，能夠及時跟進老師的步伐，并且能靈活解題的學生;第二類同學是學習踏實，肯干基礎比較扎實，思維比較活躍的學生;而第三類學生可能是相對前兩類學生而言，思維較為遲緩，解題能力較差或者基礎比較薄弱的學生。對于不同學生的合理分類，并不體現著差別對待，而是對于學生們的正確掌握。通過這樣的掌握，可以使教師更好地掌握學生的學習狀況，從而能夠更好地因材施教。在明確學生的所處階層之后，可以對不同的學生提出不同的學習目標。對于第一類學生，可以注重培養他們的創新能力和思維，用更高的眼光要求他們;而對于第二類學生，著重提高他們的自主學習能力，培養學習思維，這將有助于他們日后的提升和發展;對于第三類學生，首先的要義在于夯實基礎，只有基礎打扎實了，才有可能向第一和第二類學生晉升。對于學生差異的分析和掌握，可以促進教師更好地通過差異，培養學生的學習能力，促進全體同學的共同進步。

比如，在學習初中數學課程時，我們會學習到三個連續的項目：“探索勾股定理”、“一定是直角三角形嗎”、“勾股定理的應用”。這三個項目是相輔相成，逐級遞進的。在概念的理解和掌握上，第一和第二類學生可能會比較容易獲得該知識，而對于第三類學生，一定要嚴加要求。對于基礎知識的記憶，首先要教師把好關。而對于一些難題的要求可以稍微做出一些讓步，要確保第一類學生對于難題的掌握，但對于第三類學生，如果超出能力范疇，則可以多加練習較為基礎的題，先將基礎夯實。只有基礎題，做到一定程度，才能向難題進軍。

2.尊重學生差異，設置教學過程

不同的學生對于知識的掌握程度，思維的敏捷程度，難題的解決程度和靈活性、創新性等多種方面都有不同的標準，而對于學生的這些個性差異，教師必須秉持著始終尊重的態度。不應當差別對待，而是應當尊重差異，尊重每一位同學的學習，并將之做到最好。在教學過程的設計上也應當依靠同學們的差異作為基礎。在課堂內小組討論的環節之中，教師在分組時應當注意每一個小組的平均人數，并且將三個階層的學生平均分配到每一個小組之中，讓小組之間的實力平均，也讓同學們的思維產生碰撞。在課堂上，要調動同學們自主學習的積極性，將問題留給同學們進行獨立思考與解答。由于小組內同學們的性格和程度各有不同，第一等級的學生思維較為活躍，可能會承擔較為重的任務。而在因材施教的方面來說，我們要保證每位同學的機會平等，受到同樣重視，就要將提問的范疇擴大到每一位同學，而不是僅僅局限在第一等級中。要調動每一個同學的積極性，促進其學習能力和學習興趣的提高。

比如，在學習“認識無理數”這一章節時，由于涉及到的內容比較簡單，只需要將定義為同學們展示，讓他們在一定程度上通過自學來掌握知識。在小組任務的分配上，需要給小組一個籠統的概念，而要求小組內部成員自己分配任務。必須調動起每個同學的能力，比如，可以要求一位同學查找“什么是無理數”這一相關定義，要求一位同學查找“有理數和無理數的區別”，要求一位同學查找“舉出幾個無理數的例子”。通過這樣的方式，可以調動同學們的學習積極性，培養他們自主學習的能力，也在第一、二、三類同學們相互促進，相互學習的過程中，讓思維得到碰撞，學習能力得到提高。

3.根據學生差異，差別布置作業

由于對知識的掌握程度不同，同學們在家庭作業的布置上也應當享有不同的內容。對于第一類第二類學生而言，相應的作業任務應該傾向于拔高的方向。而對于第三類同學，要將重點放在基礎的夯實，定義的掌握上?？梢詫⒘曨}大致分為三個項目：基礎題、應用題和開放體。對于開放性試題而言，主要體現在附加范疇。而對于想要多做一些習題來鞏固知識的學生，可以將全部作業告知學生，告知其必須完成的部分和自愿完成的部分。通過差異化的作業布置，使同學們的學習獲得最適合自己的效果，從而更大程度上的提高學習成績和學習能力。

比如，在學習課文內容“一元一次不等式組”時，可以在作業的布置上做出一些調整。對于第三類同學，著重基礎的鞏固，可以將重點放在一元一次不等式組的簡單解答上，用最直接的提醒來鞏固學習內容。而對于第二類學生，可以將重點放在應用題的解答上，比如，“學校冬季擬定燒煤四個月。若每月比計劃多少5噸煤，則總燒煤量大于100;若每月少燒5噸，則總量小于68噸。問：原計劃擬定每月燒多少噸煤？”通過應用題，將生活實際與一元一次不等式組相連。對于第一類同學而言，可以將目光放得更加長遠，為之后的一元二次不等式組等學習內容做出一些鋪墊，將簡單的內容滲透到題目之中，布置給學生。

4.利用學生差異，設置學習互助小組

初中學生們的自主性較高，且對事物的獨立思想能力較強。教師不能磨滅各個學生們之間特性的差異性，要給每個學生相對獨立的空間，讓學生與學生互相交流，互相溝通，可以使學生們的長處得到充分的發揮。當代社會發展迅速，且信息量巨大，社會結構也日益復雜，在這樣的社會環境中，團隊合作可以創造“1+1>2”的結果，然而在班級中有的學生思維活躍度善于表現自己，有的學生則反之。這就需要教師根據學生的性格與心理特征科學的設置學習互助小組。學生們在小組合作學習的過程中，可以互相交流，交流學生們自己對某道題目的看法，正所謂“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多?！?/p>

例如，在學習函數的奇偶性和單調性的時，教師可以板書出：“y=3x+4、y=1/x、y=x2+2x+4”等具有典型代表的函數，要求各個小組先將函數進行分類。討論中由組長歸納本節課所要學習的知識點，再由組長組織學生們對所學函數的特性進行計算和討論，然后讓負責記錄的同學將函數的圖像按照所計算和討論的結果記錄下來，最后將每個小組討論的成果交給教師，由教師對結果中的部分錯誤進行指正和修改，最后再將所有討論的結果公布給學生，讓學生進行記錄和總結。小組長在組內組織組員畫出函數圖像，小組成員根據函數的奇偶性和單調性的定義分別討論的過程中組長的指定是關鍵，教師可以選用性格較外向的同學擔任組長，鍛煉其組織領導能力。用學生的熱情帶動不善于發言的學生參與到組內活動中。如性格較為內向的學生可以記錄會議筆記，有的可以繪制y=3x+4、y=1/x、y=x2+2x+4等幾個圖像。學習能力強的學生還可以提出質疑，問題在組內討論中解決。小組互助合作學習模式，會使得學生們的學習積極性有很大的提高，教師要合理設計角色讓每一位學生都有參與感。

5.結語

綜上所述，在初中數學的教學過程中，差異化教育必須被重視起來，應用于課堂教育之中。這將對學生的學習興趣提高，學習效率提高和教師的授課效率提高都起到十分重大的作用。通過差異化教育，可以真正做到因材施教，促進教育教學的進步。

參考文獻

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