淺談如何培養(yǎng)幼兒探究性提問及教師回應(yīng)方式

崔明春

摘? 要：重視幼兒探究性提問是維護(hù)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒探究能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本文針對(duì)幼兒探究性提問特點(diǎn)及教師回應(yīng)方式相應(yīng)提出應(yīng)對(duì)、優(yōu)化的對(duì)策與建議，以期為幼兒探究性提問能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒;探究性提問;特點(diǎn);回應(yīng)方式

【中圖分類號(hào)】G615??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0095-02

A Brief Talk on How to Cultivate Children's Inquiry Questions and Teachers' Response Methods

CUI Mingchun? （Beiling Kindergarten，Dagong Town，Haian City，Nantong City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Paying attention to children's inquiry questions is the basis for maintaining children's curiosity，training children's inquiry ability and creative thinking.This article proposes countermeasures and suggestions for coping and optimizing the characteristics of children's inquiry questions and teacher response methods，in order to provide reference for the cultivation of children's inquiry ability.

【Keywords】Young children;Inquiry questions;Characteristics;Response methods

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。”好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒“對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”。幼兒是好問的天使，培養(yǎng)幼兒好奇心、探究欲是培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的源頭。可見，探究性提問是維護(hù)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒探索能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，探究性提問對(duì)于促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，提高幼兒言語表達(dá)能力和社會(huì)交往能力等諸方面都有積極作用。那該如何培養(yǎng)幼兒探究性提問呢？

1.幼兒園方面

第一，幼兒園應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒探究性提問對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、思維及動(dòng)手能力具有深遠(yuǎn)的影響，更新陳舊觀念，大力武裝管理人員以及教師，高度重視引導(dǎo)幼兒在園探究性提問。

第二，幼兒園應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)判好課的標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒在園探究性提問及教師回應(yīng)也作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)真正地立足于幼兒的全面發(fā)展，抓住幼兒每一個(gè)智慧火花，而不應(yīng)只重視活動(dòng)表面流暢性和目標(biāo)完成度。園領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)不僅要深入幼兒課堂活動(dòng)指導(dǎo)督促幼兒探究及教師回應(yīng)方式，還應(yīng)該深入到幼兒的生活和游戲活動(dòng)中去，將引導(dǎo)探究性提問真正落實(shí)到生活的點(diǎn)滴中去。

第三，改善教學(xué)條件。幼兒園在編排班級(jí)時(shí)應(yīng)盡量保持每班三十個(gè)幼兒左右，人數(shù)太多不利于幼兒進(jìn)行探究性提問。幼兒園應(yīng)豐富活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)教師積極創(chuàng)設(shè)利于幼兒探究性提問的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探究性提問的興趣，使其樂于提問。

第四，幼兒園應(yīng)該不時(shí)地購置一些新異玩具，以便及時(shí)地投放到各個(gè)班級(jí)，為幼兒探究性提問提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

第五，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，據(jù)筆者深入海安縣幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不僅要承擔(dān)教育教學(xué)活動(dòng)，而且還要負(fù)責(zé)保育及文案工作，所以要加強(qiáng)教師、保育員隊(duì)伍建設(shè)，解放教師，使他們有更多的精力關(guān)注和回應(yīng)并且參與幼兒探究性提問。

第六，實(shí)現(xiàn)家園合作。通過系列家教指導(dǎo)活動(dòng)及交流，使家長逐步認(rèn)可提高幼兒探究性提問能力的意義，從而積極地合作。

來園觀摩教學(xué)活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變行為，同時(shí)也對(duì)教師的工作提出可行性的建議，讓家長和教師更好地合作培養(yǎng)幼兒的探究性提問能力。將探索活動(dòng)中的一些素材和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過分析、提煉，寫出案例推薦給家長看，讓家長進(jìn)一步得到啟示。由家長反饋信息，征集幼兒在家難以解決的問題，幼兒園開展一系列的措施排除幼兒的疑問。

2.教師方面

（1）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以自我中心，扮演好“平等交流者”的角色，變課堂教學(xué)主宰者為引導(dǎo)者、組織者的角色，在活動(dòng)中應(yīng)盡量少說，應(yīng)積極倡導(dǎo)啟發(fā)、討論、提問、探究等形式，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究意識(shí)及增強(qiáng)幼兒探究性提問的能力。除此而外，教師應(yīng)引導(dǎo)、支持、參與幼兒探究性提問。

第二，高度重視幼兒的探究性提問，充分認(rèn)識(shí)探究性提問對(duì)幼兒成長發(fā)展的意義。幼兒的內(nèi)心世界是豐富多彩的，幼兒不同，他們的想法、探究的問題也是不同的，探究性提問不僅有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索精神，而且還可以通過探究性提問促進(jìn)幼兒和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒提出探究性問題。幼兒好奇心、求知欲強(qiáng)，常常不滿足于教師的解答或者他們會(huì)提出自己的看法，老師應(yīng)給予及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、支持，同幼兒一起尋求問題的答案，從而不斷地激發(fā)幼兒探究性提問，培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

（2）應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

第一，寬松、愉悅、平等和諧的環(huán)境是幼兒探究性提問的基本前提。建立平等的師生關(guān)系是引導(dǎo)幼兒提問質(zhì)疑的根本要求。瑞吉?dú)W有句名言：“接住孩子拋來的球”。教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一聲微笑，都能讓幼兒體會(huì)到與老師的平等關(guān)系，他們才會(huì)大膽地向老師提出疑問，全身心地投入到探究活動(dòng)當(dāng)中去，才會(huì)進(jìn)一步激起幼兒探究的興趣。

第二，幼兒在寬松的游戲活動(dòng)中，探究性提問較多。教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，將游戲滲透到生活活動(dòng)及課堂活動(dòng)中，使幼兒經(jīng)常處于游戲化的環(huán)境里，幼兒就樂于、善于探究性提問。

第三，豐富的材料，能給幼兒帶來挑戰(zhàn)。幼兒自己參與收集的資料，使幼兒與材料發(fā)生互動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)材料的關(guān)注。這時(shí)教師可能無法預(yù)料，幼兒會(huì)隨時(shí)提出許多新問題，通過材料和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的提問質(zhì)疑能力。例如，在益智區(qū)內(nèi)，投放一些吸管、拼圖、卡片、扭扭棒等，能力弱的孩子一般會(huì)選擇卡片進(jìn)行操作，能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)利用圖示來進(jìn)行拼圖，在拼圖的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，“我把角與角對(duì)齊后怎么不好拼房子的屋頂？”“這一小塊圖放在什么地方的看不出來呀？”而一些能力強(qiáng)的幼兒會(huì)去玩吸管，剛開始他們玩搭圖形，漸漸地他們不滿意，開始合作拼搭，在合作過程中，不斷調(diào)整自己的思路，還主動(dòng)提問，“你為什么不用扭扭棒搭一輛汽車，這樣我們就可以坐車去玩了？”“你拼的蝴蝶怎么沒有兩根觸須啊？”……孩子們?cè)谥鲃?dòng)提問的過程中，合作能力、協(xié)調(diào)能力也提高了許多，社會(huì)性也得到了發(fā)展。

（3）教師應(yīng)采取積極的回應(yīng)方式

第一，教師應(yīng)熱愛每一個(gè)孩子，歡迎幼兒進(jìn)行探究的積極的情感態(tài)度，還應(yīng)該大量儲(chǔ)備、積累知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，增強(qiáng)積極回應(yīng)幼兒探究性提問的熱情，提高回應(yīng)技能。

第二，應(yīng)盡量避免直接將知識(shí)灌輸給幼兒，杜絕采用消極回避性回應(yīng)。對(duì)于幼兒的探究性提問，教師可以直接給出答案，但應(yīng)盡量避免直接將知識(shí)灌輸給幼兒，同時(shí)更不能以“你煩死了”、“你不需要知道這些”來拒絕回答幼兒的探究性提問。例如，有的小朋友指著迎春花問：“這是什么花呀？”教師可以直接回答：“是迎春花。”同時(shí)為了擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，可以反過來問他：“你看看它是什么顏色？什么形狀的呢？”消極回避性回應(yīng)會(huì)扼殺幼兒智慧的火光，故而要嚴(yán)格杜絕這種回應(yīng)方式的出現(xiàn)。

第三，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡，對(duì)幼兒的提問更多地采用暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力。比如小班幼兒欲進(jìn)行探究性提問，因?yàn)檠哉Z發(fā)展水平較低，難以準(zhǔn)確、完整的描述出問題，這時(shí)教師應(yīng)該敏感地領(lǐng)悟到幼兒的意思，幫助幼兒完善提問所用的語言，鼓勵(lì)幼兒完整地闡述探究問題，就可以增加幼兒探究的興趣，增強(qiáng)其探究性提問的積極性和準(zhǔn)確性。

第四，教師在采取積極的回應(yīng)方式的同時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：教師之間、教師與保育員之間積極互動(dòng)，形成合力。由于幼兒在生活活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)探究性提問，所以幼兒教師應(yīng)該與保育員老師積極互動(dòng)，及時(shí)參與、共同討論幼兒生活活動(dòng)中的探究性行為，形成一股強(qiáng)大的合力，使幼兒在生活活動(dòng)中充分表現(xiàn)探究性提問的能力。教師之間也可相互交流合作，分享材料和教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探究性提問經(jīng)驗(yàn)。

由于性別差異，教師應(yīng)該“因性施教”，使男女幼兒走向均衡。研究表明幼兒的探究性提問能力的發(fā)展過程中，男女幼兒有差異。小班女孩的探究性提問行為比男孩要多，教師應(yīng)多關(guān)注男孩的行為，適時(shí)準(zhǔn)確地參與到他們的自主探索活動(dòng)中，與他們多交流鍛煉其語言表達(dá)能力，對(duì)中大班幼兒則應(yīng)多關(guān)注女孩。教師只有做到“因性施教”，使男女幼兒走向均衡的狀態(tài)，才能提高每一位幼兒的探究能力。

教師還應(yīng)做到“因班施教”。不同年齡班的幼兒所探究性提問的內(nèi)容不同，故而教師在培養(yǎng)幼兒探究性提問能力時(shí)，應(yīng)做到“因班施教”。小班幼兒社會(huì)探究較多，教師則應(yīng)將科學(xué)探究引入到小班。大班幼兒雖然已經(jīng)具備科學(xué)探究的能力，但是教師仍需引導(dǎo)幼兒更深層次的科學(xué)探究，并且保持社會(huì)探究。

當(dāng)然，幼兒探究性提問還應(yīng)滲透于日常生活和其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中，教師一方面要關(guān)注、支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)的各種有意義的探究性提問，另一方面也要利用各種機(jī)會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)某些有趣的事物和現(xiàn)象的關(guān)注，支持和引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究性提問。可見，激發(fā)其探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究和提出問題的能力將使幼兒受益終身。

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