高中化學培養核心素養教學探究

摘要：高中化學核心素養包含了宏觀辨識與微觀探析、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等內容，是高中學生在學習化學課程過程中需要培養的能力與意識。由于，教師在化學教學中教學手段過于單一，無法滿足高中學生學習的需求，影響了高中學生化學成績的提升。因此，為了提升高中學生的學習成績，教師在化學教學中可以運用電子白板、情景、生活等教學手段教導高中學生，培養高中學生化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學

高中化學是一門極為嚴謹的課程，其核心素養是教師教學的重點目標。教師在化學教學中培養高中學生的核心素養，不僅能夠增強高中學生對化學知識的理解，提升高中學生學習的活力，還能夠開發高中學生的智力，促進高中學生的健康成長。因此，教師在化學教學中可以運用多元化的教學手段教導高中學生，提升高中學生培養化學知識的效率，推動高中學生學習進程。

一、運用電子白板教學，塑造宏觀辨識能力

宏觀辨識是辨識生活中物質元素的組成及所屬類別的能力，是化學核心素養的重點組成之一。高中學生在化學學習的過程中塑造宏觀辨識的能力，能夠利用化學原理解釋化學的變化及自然界中有關化學過程的現象，從而可以加深對教材中化學知識的理解，促進化學學習的進程。由于，宏觀辨識能力是一種無形的教學內容，增加了教師教學的難度，也提高了高中學生學習的難度。因此，為了幫助高中學生塑造宏觀辨識的能力，教師在化學教學中可以運用電子白板教學。

例如：教師在教學“乙醇與乙酸”的過程中，可以運用信息技術制作電子白板的圖片及視頻教導高中學生。即，教師可以制作乙醇物理性質的電子白板圖片教導高中學生，能夠讓高中學生清晰的了解到“乙醇是一種無色有特殊香味的液體，密度比水小，易揮發，能夠溶解多種有機物和無機物”等化學知識;教師可以制作乙酸酯化反應的電子白板視頻教導高中學生，能夠讓高中學生清晰的了解到“在具有濃硫酸存在、加熱的條件下，乙醇與乙酸發生反應。”等化學知識。高中學生在觀看教師制作的“乙醇與乙酸”的電子白板視頻中，不僅能夠了解“乙醇與乙酸”的化學性質與物理性質，還可以培養宏觀辨識的能力。

二、利用情景教學，增強實驗探究能力

高中學生在學習化學課程的過程中，不僅需要理解教材中的文化知識，也需要學習化學實驗的操作步驟，才能滿足現階段學習的需求。由于，教師在化學教學中教學手段過于單一，降低了高中學生學習的活力，限制了高中學生實驗探究能力的增強。因此，教師可以運用情景教學的方式，為高中學生營造優良的學習環境，增強高中學生的實驗探究能力。

例如：教師在教學“鐵及其化合物的性質”的過程中，可以讓高中學生利用不同的物品進行實驗。即，高中學生可以在試管中加入硫酸銅溶液，將一段鐵絲放入到試管中的硫酸銅溶液中，一段時間后取出能夠發現“鐵絲表面有紅色物質”，從而可以得出“鐵的還原性大于銅的還原性，因此將銅從溶液中置換出來。”的結論;高中學生可以將銅片加入到裝有氯化鐵溶液的試管中進行震蕩，能夠觀察到“銅片不斷溶解，溶液由棕黃色漸變為淺綠色”的現象，從而能夠得出鐵離子具有氧化性的結論。高中學生在化學課程的學習中運用相關物品進行化學情景實驗，既能夠提高對物品化學性質的認知，還能夠增強化學實驗探究的能力。

三、融入生活教學，培養社會責任意識

高中學生不同于初中學生，在學習化學的過程中不僅需要了解教材中的文化知識，還需要將教材知識運用到具體生活中，培養社會責任的意識。由于，高中學生對生活中的化學知識認知較少，未能理解化學知識對社會發展的重要性，從而影響了社會責任意識的培養。因此，教師在化學教學中可以融入生活教學，運用生活中的化學現象教導高中學生，以此培養高中學生的社會責任意識。

例如：教師可以教導高中學生“環境保護與綠色化學”一課中的文化知識，幫助高中學生認知化學物品對生活的影響。高中學生在學習“環境保護與綠色化學”一課中，能夠認知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃燒。化石燃料的燃燒產生一氧化碳、二氧化硫等氣體及煙塵和揮發性的有機物，經過陽光與空氣等的作用產生次生污染物。處理污水常用的化學方法分別為中和法、氧化還原法、沉淀法。”等知識。高中學生在學習化學過程中認知化學物品對生活環境的影響，可以豐富化學知識，逐步構建社會責任意識。

總而言之，高中學生處于學習的關鍵時期，在化學學習中培養核心素養，能夠有效提升化學的學習成績，為高考成績的提升奠定良好的基礎。雖然，高中學生在化學學習中遇到了較多的困難，影響了高中學生核心素養的培養。但是，教師在化學教學中可以運用多樣化的教學方式培養高中學生的核心素養，提升高中學生學習的能力，促進高中學生學習高效的發展。

參考文獻：

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楊雯雅? ? 安徽省肥西中學