中職學困生的心理障礙及其矯正策略

甘肅省景泰職業中專 羅曉文

一、 問題的提出

近年來隨著中等職業學校辦學規模的擴大和招生名額的劇增，大量學生涌入職業學校，他們的學習基礎相對薄弱，學習方法跟不上中職數學的要求，心理出現一定的落差，逐漸形成了一部分學困生，給教師的教學帶來了新的難度，如何做好學困生的轉化工作是廣大教師面臨的重要課題。實踐研究表明，認真分析學困生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的路徑。

二、中職學困生心理障礙的主要表現

1.依賴、惰性心理

現階段的中職生很多是在普通高中錄取之后選擇上中職的，學習方法單一，很多學生在初中時期在一定程度上養成了直接套用公式、定理的模式學習習慣，在進入高一學習時不注意初高中學習內容和方法的差異，繼續采取以前的學習習慣和模式，對于高中階段內容逐漸加深、思維從感性向理性逐漸過渡的要求越來越不適應，思維的惰性慢慢形成，在知識的運用、概念的深刻理解上存在困難，當在學習中遇到困難時，他們中的大多數就會退縮不前，缺乏解決困難的勇氣和信心，表現出對教師的依賴心理。

2.消極、厭倦心理

高中階段相比較初中階段，公式多，定理和數學結論比較分散，每個公式的適用范圍各不相同，學習的過程中只有弄清楚知識的結構和來龍去脈，才能有效記住這些公式和定理?？墒钦{查發現，中職學生對知識結構不熟悉，尤其是對公式和定理等的證明不關注，只是消極地記結論和公式的形式，更是厭倦公式的適用范圍，在問題的解決中生搬硬套，不主動思考怎么運用所學的內容解決問題。

3.自卑、逆反心理

由于學困生或學習方法不當，或刻苦努力不夠，或目標意識不強，導致學習方面與其他人形成差距，對學習沒有信心，成績不如別人，他們總感覺到自己已經夠努力了，可是付出的勞動和學習成績的提高不成正比關系，期望值與實際心理落差比較大，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師輕視，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。另外，有的學生做了好事或者有點進步，又得不到老師的肯定和鼓勵，感到教師不相信自己，有時自己的過失或者錯誤老師卻持粗暴的態度，從而產生頹廢、傷感、畏懼、焦慮和反感等情緒，久而久之，學生常處于猜測和反叛的緊張狀態。

三、心理障礙的形成原因

學困生心理障礙的形成和一切事物發展規律一樣，有一個從量變到質變的演變過程，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。

其一，教師的教學態度和教學手段是影響學生心理障礙的重要因素，教師對學生的態度決定了學生是否對這門學科有興趣，在備課時，教師對教學中可能出現的問題預設不足，教學內容的深度有可能不在學生已有的認知范圍內等，都會在教學時引起學生心理混亂，認知上出現落差。這些心理差異恰好是造成學生思維和心理障礙的關鍵，如果教師不耐心疏導和及時干預，就會加大學生心理差異。再者，教師教學方法單一、僵化，缺乏針對性、趣味性和靈活性，對學法指導不夠，或者對學困生冷淡，有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理障礙的形成。

其二，中職學生的心理基本上處于半幼稚的狀態，對人生目標缺乏有效的規劃，大多數學生在家長的督促下進行學習，學習缺少主動性，對一些事情的處理不成熟，當遇到失敗和挫折的時候不敢面對，也不知道去克服，拿自己的成績和優等生比較時，很快就會產生自卑感，導致自信心缺少。另外，中職生相對而言學習基礎都比較薄弱，這樣的學生聚集在一個班里，相互都有害怕學習數學的情緒，群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用，導致學生有了混日子的態度，把學習不當回事，有一定的逆反心理。

四、學生心理障礙的矯正

1.幫助學困生增強學習的信心

學習困難的學生通常自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對學困生充滿熱情，充滿愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情，用教師的愛心去增強學困生學習的信心。

定期或不定期地找他們談心，經常了解學生的心理狀況，關心他們的學習，在教育過程中必須謹言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，對于那些犯錯誤的學困生，要用情感來感染他們，也可以給他們講一些偉人成長的故事。

2.激發學生的學習興趣

現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲。對于每一堂課，老師盡最大的努力去調動學生，讓他們以熱情高漲、充滿興趣的心情去聽課，使學生的學習動力有保障。其次，在教學中要有意識地創設問題情境，把問題和學生實際認識結合起來，在學生思維最近發展區里設置問題，讓學生跳一跳就能夠摘到桃子，學生會慢慢有了興趣。

3.實施成功教育

蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當情感的細流在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才成為信念，成為學生主觀世界的一部分。”在教學中適當降低一些知識的難度，讓學生嘗試解決，對他們的每一點進步都及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。