基于網絡學習空間智慧課堂教學模式的構建

朱麗娟

（萍鄉市安源區城北小學，江西萍鄉 337000）

目前隨著新課程改革的不斷深化，創新教學理念與教學模式得到了廣泛應用，隨之智慧教育理念也得到了諸多教師的認可，這種方式不僅可以改變傳統教學理念，還可以為小學數學課堂教學帶來全新的內容。借助網絡學習空間，能夠幫助小學數學智慧課堂的高效構建，進而提升數學課堂教學質量和水平。

一、小學教育智慧課堂的概括

智慧教育的核心主旨就是培養小學生們的創造性思維和解決問題的能力。智慧教育需要通過課堂活動實現。在小學數學課堂教學中，開展智慧課堂是教育教學發展的重要路徑。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂教學是剛剛興起的，其定義沒有明確的規定，相關學者認為：“學生們的智慧可以借助智慧教育得到全面提升，能夠使學生全面且協調發展。”智慧學習氛圍可以利用信息技術進行創建。另外，智慧課堂還有著較強的規律性，如思維性、自主性及多元性等。依照上述描述可以發現，智慧課堂的首要任務就是鍛煉小學生們的智慧。

（二）智慧課堂的構建路線

在小學數學課堂教學中，智慧課堂的好壞直接決定著培養學生智慧的優劣。開展智慧教育要求中學生們可以喜歡上學習，在學習中體會到快樂。所以智慧課堂的特點就是改變中學生們的學習方式，調動數學課堂教學氛圍。所以，智慧課堂的構建路線需要從學生們的學習問題角度出發，同時針對問題運用智慧教育理念和教學目標來開展數學教學活動。

二、基于網絡學習空間運用在小學數學教學中的現狀

（一）課堂教學設計現狀

在小學數學課堂教學設計過程中，網絡學習空間雖然得到了廣泛應用，但其中還是存在諸多問題。其一，很多數學教師運用網絡學習空間十分表面，教師通常都是將學習資料上傳到網絡空間中讓學生們進行自主學習，在這種情況下，網絡空間只發揮了轉存的作用，不能有效幫助智慧課堂的構建及小學數學課堂教學的開展，同時沒有發揮出網絡學習空間的意義。其二，部分小學數學教師在運用網絡學習空間的過程中，沒有很好地將其與課堂其他組成部分進行融合，使網絡學習空間與數學課堂教學開展不能實現相互呼應，進而降低小學數學課堂教學效率。其三，數學教師只重視在網絡學習空間中與學生進行交流，忽視了課堂教學活動與學生面對面交流，不利于小學數學課堂教學的順利開展。

（二）數學課堂教學實施現狀

在小學數學課堂教學實施過程中存在以下幾點問題：其一，教師在應用網絡學習空間的過程中，沒有全面運用這種教學模式，出于習慣原因，教師還是依照傳統教學方式進行數學課堂教學。其二，部分數學教師在運用網絡學習空間開展課堂教學的過程中，由于自己操作不當或網速問題，導致數學課堂教學短暫停止，這樣不僅會耽誤課堂教學時間，還會影響數學課堂教學的實施效果。

（三）教師反思、評價的教學現狀

其一，諸多數學教師沒有意識到自己將網絡學習空間運用在數學教學中存在的問題，其中的主要原因就是數學教師對網絡學習空間的認識不夠。其二，部分數學教師面對其他教師與專家意見重視不夠，沒有全面且認真地反思自己存在的問題。其三，數學教師在評價的過程中，對學生網絡學習空間的評價相對較少，忽視了小學生們的主體作用。

三、提升智慧課堂教學應用在小學數學課堂教學中的對策

在小學數學課堂教學中，教學設計就是讓小學生們達到最佳的狀態來接受知識。基于當前小學數學網絡學習空間教學中存在的問題，需要教師在智慧理念的指導下開展智慧課堂教學。

（一）在智慧課堂教學中健全教學設計

在小學數學教學中，網絡學習空間是當前廣受推崇的教學模式，這種教學模式結合了技術化與信息化，將其滲入小學數學課堂教學中能夠很好地提升課堂教學效果。小學數學這門學科邏輯性較強，教師不可以為了培養學生的邏輯思維而盲目地引進網絡學習空間，需要重視運用實踐性教學模式，借助實踐來提升小學生們的數學學習能力。例如，在人教版小學五年級“長方體和正方體”這一內容中，數學教師不可僅為了轉變傳統教學模式，而讓小學生們長時間在網絡學習空間中學習，如果教師不能將相應數學公式進行實踐性輔導，那么小學生對知識學習依然會十分迷惑。所以，在課堂講授過程中，數學教師需要重視對知識理論的講解，可以將小學生們分為多個小組，然后將課前準備好的木質或者紙質的長方體和正方體發放給學生們，讓其依照手中的模型與知識理論進行融合，然后利用動手操作的方式使網絡學習空間中的培養目標得到全面實現。

（二）以設計問題為指導開展智慧課堂教學

在利用網絡學習進行小學數學智慧課堂教學研究時，在充分發揮網絡學習空間優勢的同時，需要借助問題設計與任務教學等方式來開展課堂教學，進而激發小學生們對數學的學習興趣，提升小學數學課堂教學的實效性。在教學計劃的設定過程中，教師需要結合小學生的心理特點，讓小學生產生對學習的積極性，真正對數學學習產生興趣，多向調動小學生的思考方式，避免學習中的刻板。例如，在人教版小學數學五年級“多邊形的面積”這一內容中，數學教師可以通過以下問題來激發小學生們的學習興趣與思考欲望：首先可以讓學生們思考求多邊形面積的公式是什么，其次在多邊形中發現了什么，最后在求多邊形面積的過程中觀察到了什么。這樣的問題看似簡單，但是借助問題設計能夠幫助小學生們學會求多邊形面積的方式，小學生們的大腦也被充分利用起來。此種方法可以使小學數學智慧課堂教學更加有效，不僅推動了教師教學工作的順利開展，還能提升課堂教學的成果，一舉多得。

（三）教學評價對策

在日常教學中充分利用網絡資源開展教學工作，要注意課堂中的互動，因為小學生的注意力非常容易集中在空間學習的過程中，師生間的交流極可能變少，這也是需要注意的問題。所以，小學數學教師需要重視教學評價，不僅要從各方向了解小學生的學習想法，還要根據小學生學習的效果實時調整教學方案和模式，多方位綜合考慮，才能構建出更符合小學生的智慧課堂。數學教師還需要重視小學生們在網絡學習空間中產生的記錄，主要包括學習筆記和文檔收藏等，全面掌握小學生們的學習情況，以便教師采取有針對性的對策來幫助小學生進步。

綜上所述，基于網絡學習空間構建小學數學智慧課堂，在有效提升小學數學教學效果的同時，可以提升小學生的綜合素養。在數學教學過程中運用的數學知識與網絡空間的數據信息相結合，打破了多年來的傳統教學模式，不僅讓小學生對學習更感興趣，學習資源也得到大量補充，師生間的互動性也變得更強。所以，小學數學教師需要充分利用網絡學習空間的優勢，對智慧課堂的構建進行全面分析和研究。