讓數(shù)學計算教學充滿數(shù)學趣味

安徽省亳州市蒙城縣莊子小學 焦 佳

教學趣味性就是要從能夠激發(fā)學生學習興趣的因素出發(fā)，從不同角度對計算內容進行創(chuàng)新，轉變學生的被動學習狀態(tài)，讓學生能夠積極參與到學習中去，保持學習注意力的高度集中。教師也要找出學生的興趣點，讓學生感受到學習的樂趣。

一、借助故事進行計算教學

當學生對數(shù)學計算知識產生出學習興趣后，就能夠主動進行探索，在解決數(shù)學問題后也就能夠逐漸提升學習能力。所以在小學數(shù)學教學中，教師要從趣味教學出發(fā)，以提高教學效果為基礎，保持學生的學習積極性。這一階段的學生對故事有著濃厚的學習興趣，因此為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要充分發(fā)揮故事教學的優(yōu)勢，讓學生對計算內容產生探索欲望，在感受故事樂趣的同時掌握計算方法。例如在學習《分數(shù)乘整數(shù)》時，為了幫助學生鞏固所掌握的知識點，教師可以給學生設計出具體問題：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊與沸羊羊各分得5 堆青草，卻沒有全部吃完，喜羊羊剩下3 堆青草，美羊羊剩下3 堆青草、懶羊羊剩下3 堆青草，沸羊羊剩下1 堆青草，請計算出一共剩下多少堆青草，每一只羊所剩的青草分別占據(jù)總數(shù)的幾分之幾？喜羊羊、美羊羊、懶羊羊所剩的青草一共占據(jù)總數(shù)的幾分之幾？由于這一習題有著濃厚的故事性特點，所以能夠激發(fā)學生的計算欲望，從而運用所學知識快速計算出最終的結果。在計算教學中使用故事教學法不僅可以提高計算的趣味性，同時也可以擺脫枯燥的計算氛圍。因此，教師要主動進行習題創(chuàng)新，借助自身的知識點來充實計算內容，發(fā)揮出故事的趣味性作用，確保學生能夠在探索中掌握計算方法。

二、創(chuàng)建趣味教學情境

在開展計算教學時，教師要結合教材內容，綜合這一階段學生特點，創(chuàng)建出充滿著趣味性的情境，讓學生受到情境的感染，將注意力集中在課堂中，產生出計算欲望，保持學習動力。通過采取有效教育手段，能夠激發(fā)計算興趣，同時也可以培養(yǎng)學生計算能力。如在教學《統(tǒng)計》這一內容時，教師就可以從幫助學生掌握看統(tǒng)計圖的方法入手，要求學生借助統(tǒng)計圖這種計算方法來掌握數(shù)據(jù)分析能力。教師在設計教學環(huán)節(jié)時要重視對內容的講解：班級中身高在155 厘米以下的學生有4 人，身高在160 厘米以下且高于155 厘米的學生有10 人，身高在165 厘米以下且高于160 厘米的學生有24 人，身高在170 厘米以下且高于165 厘米的學生有12 人，身高在170 厘米以上的學生有5 人，那么請根據(jù)所給條件完成統(tǒng)計圖。在面對這一習題時，就可以要求學生將不同身高的人數(shù)記錄在紙上，然后在對比橫向統(tǒng)計圖與豎向統(tǒng)計圖的基礎上繪制統(tǒng)計圖。學生分析題目信息其實就是數(shù)學思維與能力的發(fā)展過程，所以通過有效教育能夠進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生學習效果。

三、營造濃郁數(shù)學氛圍

課堂作為學生學習知識的重要場所，需要教師與學生有效的溝通與互動來進行知識傳遞。所以要想提高學生的學習效果，就必須掌握學生的精神世界，明確學生的能力與水平，確保學生能夠真正掌握數(shù)學知識。如在學習《10 以內的加減法》時，教師就可以向學生提出腦筋急轉彎：“在一棵大樹上停著5 只小鳥，獵人突然開了一槍打掉了一只，那么還剩下幾只小鳥？”一些學生不經過思考就說出：“還有4 只小鳥。”而其他學生在思考后則提出了：“一只都沒有了。”“還有3 只。”等答案。教師也可以讓學生說出自己的理由，以此來掌握學生的思考方向。由于這一問題有著開放性的特點，所以不僅可以激發(fā)學生的思考欲望，同時也可以調動學生的參與熱情，從而營造了濃郁的課堂氛圍，提高了學習的效果。

四、借助數(shù)形結合思想進行計算

在數(shù)學計算教學中，教師要清楚地認識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性，發(fā)揮出數(shù)形結合思想作用，確保數(shù)學教學的有效開展。在具體環(huán)節(jié)中要從抽象的、學生難以理解的數(shù)學問題入手，將教材中的內容以具體的方式展示在學生面前，激發(fā)學生動腦思考欲望，讓學生感受到計算的樂趣所在。如在教學《長方形、正方形面積計算》這一內容時，為了幫助學生了解計算方法，教師可以將具體圖像借助多媒體展示在學生面前，然后展示出長方形的長、寬、高與正方形的變形。在完成展示后向學生闡述所需要講述的內容，并引入計算公式，在學生真正理解公式后就可以借助具體習題幫助學生進行鞏固計算，確保學生能夠在計算中掌握計算技巧。

五、基于計算教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在開展計算教學活動中，為了進一步優(yōu)化授課內容與環(huán)節(jié)，教師應引導學生積極思考，圍繞眼前存在的一系列問題，從不同層面來給予深入探究，充分滿足新課標提出的各項要求。數(shù)學考核并非是簡單的數(shù)字解答，而是會涉及到諸多新內容。因此，為了幫助學生進一步拓展認知視野，為之后的學以致用奠定良好基礎。在習題講解中，教師要引導學生學會舉一反三，積累更豐富且適合自己的學習、解題方法。比如：在開展關于“混合運算”的教學活動時，教師就可以通過應用題的方式來進行技巧傳遞，以此來引導學生將其中涉及到的一系列條件清晰地呈現(xiàn)出來，然后基于對數(shù)字的提取來對各知識點存在的聯(lián)系作出認真分析，之后再通過計算來獲得正確答案。這樣既有助于學生計算能力的進一步提升，也能夠全面激活其創(chuàng)新思維，給學生之后的數(shù)學知識學習奠定良好基礎。

另外，還要幫助學生掌握更新穎、豐富的計算技巧，以此來為其計算能力的進一步提升奠定良好基礎。為此，在日常教學、計算練習中，教師應鼓勵學生從不同層面來探索一些簡單的運算法則、計算規(guī)律。如，一些數(shù)字簡化計算、整合計算的方式，或者是通過設計一些游戲活動來增加計算教學、練習活動的趣味性，促使更多學生輕松、高效地理解其中的計算規(guī)律特點。

六、完善教學評價，提升學生核心素養(yǎng)

為了進一步增強教學有效性、趣味性，給學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，在評價學生計算能力過程中，教師不能將考試成績視為唯一標準，還要加強對學生日常學習態(tài)度、計算應用水平等方面的關注。成績固然重要，但卻無法將學生的實際水平充分反映出來。因此，在教學評價中，教師應更加重視過程性評價，并將其與考試成績有機整合，以此來突顯、增強教學評價指導的科學性與綜合性。比如：針對“雞兔同籠”這一問題的解答，教師可以試著將課堂交給學生，確保其能夠獲得足夠的自由、自主空間與時間來展開深入思考探究，由此來明確自己是否有正確解答這一題目的能力。在實際計算過程中，面對學生遇到的障礙，教師應給予及時、恰當?shù)膯l(fā)和幫助，然后引導學生通過對計算過程的全面反思來明確自身在計算過程中存在的不足之處，之后再重新投入到計算活動當中，突破各種計算難點。同時，基于這一評價指導過程，學生的計算能力、自信心也會隨之不斷增強。

綜上所述，在數(shù)學計算教學中，教師要堅持從展現(xiàn)計算趣味性入手，以激發(fā)學生學習積極性為基礎，實現(xiàn)趣味化教學目標，幫助學生集中注意力，讓學生在計算中感受到學習數(shù)學知識的樂趣，從而保持學習動力，在不斷計算與練習中掌握數(shù)學知識。