翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

南京師范大學附屬中學江寧分校上坊小學 張海芹

翻轉課堂教學模式和其他教學模式相比，最為明顯的優勢就是教師結合教學需求，把整個教學結構以及時間進行恰當的分配與調整，以便利用這樣的方式讓學生擁有真正意義上的學習主動權，讓學生從中收獲更大的成長與進步。教師在整個過程當中發揮的作用是至關重要的，需要給學生提供學習當中的幫助和必要的支持，還要對翻轉課堂的整體結構和節奏進行恰當把握，以便最大化地滲透數學知識，提高學生數學素養，提高學生的整體學習層次。

一、課前自主學習

翻轉課堂的第一個教學環節就是讓學生在課前完成自主學習任務，結合教師給出的學習資料進行前置性學習，事先掌握所學內容并提出自己的疑惑，便于在課上教學環節有針對性地進行探討和解答，充分發揮有限教學時間的最大作用。為了更好地為學生課前自主學習提供便利，教師需要做好充分的教學準備，精心設計教學視頻和其他數學學習資料，讓學生可以始終把握自主學習方向，接觸到數學課程的核心要點。例如，在教學三角形時，為了給學生的課前自主學習提供便利，突出翻轉課堂的優勢，教師可以先結合本課的主要內容以及重難點精心設計高質量的教學視頻，讓學生以視頻為依據明確自主學習方向。在視頻當中，教師可以先指出與三角形相關的基本知識，如三角形的定義、特點等等，讓學生在課前自主學習中先掌握基本知識點。在接下來的視頻內容當中，則需要突出和三角形相關的重要知識點以及學習難點，要學生在課前就能夠明確與三角形學習相關的重點和難點，邊學習邊記錄自己在自學當中遇到的問題和困惑，為課堂教學提供必要素材。教師還需要指導學生通過暫停、后退、重新觀看等一系列的操作對視頻資料進行反復學習和針對性的自主研究，讓學生可以在數學學習當中有的放矢。在視頻的最后，為了對學生的自主學習情況進行一定的檢驗，可以設置簡單的數學題，如：三條線段的長度分別是3 厘米、2 厘米和5 厘米，是否可以構成三角形？為什么？怎樣的三條線段才能夠構成完整的三角形呢？

二、課中互動討論

在經歷了課前的自主學習之后，學生積累了很多的疑惑和學習難點，于是學生就產生了非常強烈的解惑欲望，這正好為課堂教學提供了有利條件，也為師生互動和生生互動探討提供了保障。在翻轉課堂的實踐應用當中，課堂教學環節仍舊是數學教學的主體部分，只不過這一教學環節就不再花費大部分的時間用來傳授基礎的數學知識和技能，而是留出更多時間供學生溝通探討和師生互動交流，讓學生在課堂上內化知識和鞏固知識。這樣的課堂時間安排以及教學內容安排會更加合理，也更有利于學生綜合能力的提高。教師可以在課堂上收集學生在課前自主學習當中遇到的一系列難題，然后把這些問題進行整理歸納和恰當分類，找到學生的普遍問題并著重對其進行探究，而個別問題則利用個別輔導的方式。例如，在學習了三角形的特點之后，很多學生就構成三角形的條件產生了很多疑問。面對這一普遍性的問題，教師可以要求學生結成學習小組，并給學生發放實踐操作的道具，讓學生在實踐操練當中理解“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的正確性。有的小組通過列舉反例的方法驗證條件，有的小組則是用道具進行演示，充分發揮了學生的創造力和思維能力，也讓整個課堂氛圍異?；钴S，提高了學生的知識內化和吸收效果。

三、課后反饋評價

教師要充分發揮翻轉課堂在數學教學當中的應用價值，掌握數學教學的實踐效果和翻轉課堂的落實效果，還必須利用恰當方法評估學習和教學實際情況，獲得豐富的反饋信息，為教師調整翻轉課堂模式應用方案提供必要根據。在這其中，需要特別注意的是，在評價教學成果時，不能夠以教師為中心，要把關注點放在學生的自主參與方面，激勵學生給出最真實的反饋，了解學生內心最真實的想法，糾正應試教育思想。例如，在三角形學習結束之后，教師為了獲得豐富的反饋信息，為今后的翻轉課堂模式應用提供依據，教師可以設計調查問卷來掌握學生的學習情況，調動學生的參與熱情，充分關注學生的真實反饋。問卷當中可以設計多個問題，如：你是否可以主動完成自學內容？你在自學當中遇到問題時是怎樣處理的？你對教師給出的視頻內容有怎樣的看法？你可以在課堂互動當中主動投入討論活動并表達個人見解嗎？你在和教師、同學互動時有哪些思考？

將翻轉課堂模式恰當運用到數學教學當中，不僅可以增強學生自主剖析和解決問題的能力，還能夠給師生互動和學生之間的溝通探討提供更大的空間和更為廣闊的平臺，讓學生具備更加扎實的數學學習技能和學習基礎。要讓翻轉課堂的優勢在數學教學中得到更好的體現，教師必須恰當組織教學活動，賦予學生最大的學習自主權，并對教學時間進行合理調整，讓學生可以內化數學知識和鞏固數學技能，彌補傳統教育模式的缺陷與不足。