如何在小學數學教學中提高學生的口算能力

江蘇省如東縣岔河鎮岔河小學 花依嫻

一、學生口算錯誤的原因

1.注意力不集中

小學低年級學生為6～7 歲的學生，這個年齡段的學生普遍存在好奇心強、注意力難以集中的問題，在口算的過程中容易被身邊的其他事情吸引注意力，導致注意力渙散，在口算中漏掉重要知識點，急于得出結論，從而增加了小學生口算錯誤的幾率。

2.判斷力有待提升

在小學低年級口算教學中經常會運用簡便運算的方法，而簡便運算方法的運用需要學生具備準確的判斷能力與識別能力，能夠根據算式特點、數據位置等快速、準確判斷應該運用哪種簡便算法。但是，我們發現大多數小學生不善于使用簡便算法，增加了口算的難度。此外，教師的算術能力薄弱，無法做出準確的判斷，導致低年級學生口算能力停滯不前。

3.感知能力偏弱

小學生口算錯誤的原因在很大程度上與“粗心”有關，或審題不清，或對運算符號的感知能力淺薄，比如混行、看錯運算符號、未按照運算規律口算等。譬如“120-119+1=？”學生會先算“119+1=120”，再算“120-120=0”。又如在“14+5=？”中，將“+”看成了“-”，算出的結果為“9”，還有粗心的學生雖然按照個位與個位相加、十位與十位相加的方法，但是在算完“4+5=9”之后，直接將結果寫成了“9”，忘記了前面的十位數。

二、在小學低年級數學教學中提升學生口算能力的方法

1.掌握計算原則

在以往的口算教學中，教師往往更加注重學生的口算速度或口算結果，而忽視了提升學生口算能力的基本因素——“計算原則”的掌握。口算作為一種計算技能，需要小學生在充分掌握計算規律、掌握計算原則的基礎上，才能算得快、算得準。如在四則混合運算的教學中，教師應讓學生熟知四則混合運算的規律，并且將其編成順口溜，讓學生在遇到四則混合原則的時候自然而然地就想起了“先算乘除，后算加減”。在學生掌握計算原則與規律之后，培養低年級學生的口算技巧，并且引領小學生在口算技巧的發現與總結中，建立符合自身認識規律的系統性口算策略，讓小學低年級學生走出口算學習的困境，實現輕松學習、輕松口算。

比如在“4”的乘法口訣的教學中，教師可以采用實際操作的方式，請出4 名同學，提出問題：“每個位置站了1 名同學，那么4 個位置站了幾名同學？”“每名同學有兩只眼睛，4 名同學有幾只眼睛？”“每名同學伸出3 根手指，4 名同學一共伸出了多少根手指？”“若是每名同學伸出4 根手指呢？”通過這種直觀的方式引導學生得出“一四得四，二四得八，三四十二，四四十六”的口訣，增加小學生對數學符號的感知能力，為口算能力提升奠定基礎。

2.提高口算學習積極性

小學生口算時注意力不集中的關鍵原因在于學生對口算學習熱情匱乏，為了解決這一問題，需要教師注重對低年級學生的口算學習興趣的培養，激發小學生口算學習的自主性，讓小學低年級學生在口算過程中精神高度集中，全身心投入，讓小學生在口算中提升思維活躍性，培養思維靈活性與敏感性。那么，如何能夠讓小學低年級學生愛好口算呢？經過大量實踐證明，優化口算練習形式具有較好的效果，以趣味性強的、多樣化的口算練習形式激活小學生自主參與口算學習的欲望，讓學生從內心渴望學習，注意力高度集中。

比如在口算教學中，教師可以采用創設情境的方式，建立學習小組，開展“營救小松鼠”的游戲，學生按照教師給出的“路線圖”完成每個關卡上的口算題，口算結果正確才能打開大門，進入到下一個關卡，最后全部計算正確且計算速度最快的一組才能將小松鼠順利營救出來。通過這種方式，讓小學生的口算學習趣味橫生，以競賽的方式激發小學生的求勝心理，在你追我趕中激發小學生對口算學習的熱情。

3.豐富口算實踐活動

在數學課堂中，教師所講述的運算法則與口算技巧都是停留在理論層面上，大多數學生雖然掌握了口算方法，但是計算思維并未得到鍛煉，為了切實提高低年級學生的口算能力，需要教師開展口算實踐活動，為學生的口算知識提供運用的機會，在實踐運用中鍛煉數學思維、提升口算能力。

比如在“百以內加減法”的學習之后，學校在組織圖書義賣活動，鼓勵學生將家中閑置的書籍捐贈出來，此時教師可以組織學生模擬義賣現場的交易情景，將自己拿來的書明碼標價，班級內部自由“交易”，讓“買方”與“賣方”計算交易金額，計算結果一致則“交易”成功，若計算結果出現誤差則“交易”無效。通過這種方式，讓小學生的口算學習達到學以致用的目的。

本文分析了小學低年級學生口算錯誤問題產生的原因，教師應結合學生的具體情況，認真分析學生口算過程中存在的問題以及問題的根源所在，找出“病因”，從真正意義上促進小學生口算能力的提升。