打造小學數學深度學習的課堂文化

江蘇省張家港市江帆小學 徐榆涵

研究表明，環境對人的影響是巨大的，在良好的學習氛圍中，無論是在身體上還是心理上，人們都會在無形之中增加一種促使學習深入發展的力量，這種力量就是環境的力量、文化的力量。現代一些專門的學者研究表明，課堂的整體環境包括課堂的物質環境以及社會環境兩種，那么通過什么樣的辦法才能構建良好的小學數學課堂學習氛圍呢？

一、建設好課堂的物質環境

所謂課堂的物質環境主要包括課堂的空間環境以及課堂的設施設備等，就小學數學課堂的物質環境而言，實際上最為重要的就是學生學習用具的運用，小學數學的學習會常常應用到學習的常見用具，比如三角板、圓規等等，這些物質環境的建造可以刺激學生表現出良好的學習心態，最終通過環境氛圍的慢慢滲透，慢慢影響著學生課堂數學文化的植入。

1.加強課堂規則的執行力度

在小學課堂上，有這樣一幕我們會經常遇到，低年級的學生在學習數的概念時或者數的計算等相關內容的時候，經常會應用到的數學用具就是計數器，因為合理運用計數器可以很好地幫助學生理解數的相關概念以及數的運算原理，但是反過來也有一種不好的現象時常出現，在一些不需要使用計數器的時候，學生經常把計數器當成玩具，彼此互相打鬧，撥來撥去，這在一定情況下分散了學生的學習注意力，更甚者，對課堂的正常教學造成了影響，而究其根本原因，并不是因為不能使用計數器，而是因為學生在使用計數器這個學習用具的時候并沒有按照相應的規則嚴格執行學習用具領用流程。總而言之，這些都是因為課堂規則混亂或者課堂規則執行不到位所造成的，不利于良好數學學習文化的培養。

2.加大數學知識文化的宣傳

宣傳的力量是無形的，也能夠潛移默化地影響著每個人，小學課堂既是學生日常學習的主要場所，同時也是學生日常接觸最廣泛、最為密切的地方，因此，可以在小學課堂教室的背景墻做好相關數學文化知識的宣傳工作。比如，在墻的兩側展示一些有關數學家的有趣故事，通過故事主動引領學生去探究，再比如，每天固定一個值日生，在墻的后面記錄“每日一題”的小欄目，這個小欄目主要是平時大家經常出錯的數學問題，把這個問題掛在墻上，引導其他學生共同思考，從而激發學生自主討論、自主研究的良好數學學習氛圍。

二、多注重與學生的互動交流

教育界佐藤學教授曾說過這樣一句話：要想學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外別無他法。作為一名小學教師，又該如何做到與學生良好的互動交流，傾聽學生的心聲呢？常見的做法是可以讓學生把思考問題的具體過程和答案用彩色筆寫在紙上。比如，在蘇教版四年級下冊的“三角形三邊關系”的課堂教學中，可以讓學生把探究的具體過程寫在紙上，并且引導學生在4 種不同的表達結果中進行互相探討和分析交流。一般來說，第1 種是最為常規的表達方式，三邊長分別是8cm、7cm 和10cm，那么這三邊的關系可以表達為7+8=15＞10，或者是7+10=17＞8，又或者是8+10=18＞7，第2種選擇三角形的三邊長度分別是12cm、12cm 和19cm，此時這三邊長度又可以寫成12cm、19cm、12 cm 或者19cm、12cm、12cm，第3 種表達方式選擇三邊的長度分別是7cm、10cm 和15cm，此時三邊的關系可以表達為7+10=17＞15 或者是15＞7 和15＞10，第4 種表達選擇通常是8cm、11cm 和14cm 的三角形，三邊的關系只寫作一個表達算式：8+11=19＞14。

很顯然，第1 種算式表達是一種最為常規的思路，通常情況下也是大部分學生共同思考的結果，而第2 種則體現出了學生思維的不重復，也是嚴謹的表現，因此會把這三個數據按照一定的順序重新復制一遍，而在第3 種表達的過程中，每個三角形的三條邊在比較的時候都出現了兩個數的比較，而不是兩邊之和與第三邊的對比，學生在互相研討的過程中就會明顯地發現其中一條邊已經比另一條邊更長了，而出現這種互相思考探討的結果正是由于教師給了每一個學生自由發揮、自由表達的機會，讓學生能夠更好地投入到課堂活動中，從而締造出一個讓學生集思廣益的學習氛圍，久而久之，也能夠很好地培養學生獨立思考、善于交流傾聽的學習習慣，這也是教師真正相信學生的表現，真正打造數學課堂學習文化的表現，這能極好地促進學生積極主動地思索探討問題，而這也恰恰是學習數學的重要基礎，也是良好課堂文化打造的表現。

總而言之，打造良好的課堂學習文化是開展小學數學深度學習的重要基礎，也是提升學習自主學習能力的重要力量，然而打造好課堂文化不是簡簡單單就能夠完成的，具體的策略和辦法還應當根據不同的教育教學環境，主動探討出適合班級，適合學校的可持續發展的方法，因此，具體的策略還應在今后的教學實踐中進一步探索學習與應用。