教學生活化，課堂互動化
——談小學數學教學的創新

江蘇省如東縣新店鎮利群小學 顧振國

一、小學數學教學現狀

1.數學與生活脫節

雖然素質教育已經在我國實施多年，但是應試教育的觀念仍對教師影響頗深，很多教師在數學教學中注重書本中的理論知識教育，為了提高學生的考試成績而施展題海戰術，以成績的提升作為數學教學的最終目標，從而忽視了生活與數學之間的聯系。數學源于生活，學習數學是為了服務于生活，但是在數學與生活脫節的教學模式中，小學生認為數學學習僅僅是用于解答試卷中的問題或者是習題訓練，沒有從生活中發現數學、將數學應用于生活中問題解決的意識，數學應用能力更加無從談及，導致學生雖然“學會”，但是卻不會用，這也是長期以來中國式教育中“高分低能”問題出現的根源。

2.課堂缺乏互動

首先，因教師的教育理念滯后導致小學數學課堂缺乏互動，相當一部分教師在數學教學過程中堅持講授式教學模式，認為講授式教育模式的教學效率最高，并且效果更加明顯，而課堂互動往往會影響課堂秩序，并且效果較慢，費力不討好。在這種錯誤觀念的影響下，教師對于課堂上的師生互動不積極，組織的互動學習模式少之又少，學生的學習處于被動狀態，小學生在數學學習中的參與度不高。

其次，教師受到傳統的“師道尊嚴”思想的影響，認為教師只有保持一副嚴厲的姿態，才會得到學生的尊重，因此不會主動放低姿態，與學生建立亦師亦友的關系，教師與學生之間始終保持著一種距離感，阻礙了課堂互動的真正發生。

二、小學數學教學的創新

1.教育理念的更新

“教學生活化，課堂互動化”在小學數學課堂教學中的落實需要以教師轉變教育理念為前提，認識到“教學生活化，課堂互動化”在數學教學中應用的必要性，更新教育觀念，主動探究生活化教學模式和互動化教學活動與小學數學的融合之路，以此為小學數學教學模式的創新做好鋪墊。

首先，教師需要認識到傳統單向灌輸與按部就班的教學模式已經難以滿足當前的教育改革需求，正確定位教師與學生在課堂中的地位，能夠將學習的主動權還給學生，讓學生從“跟隨者”轉變為主動“探究者”，讓學生在獨立思考與合作互助中實現思維的碰撞。

其次，教師需要認識到數學與生活之間的聯系，在課堂中滲透生活因素，在課后鼓勵學生探究生活中的數學，讓小學數學課堂在滲透生活因素中充滿生機與活力。打造生活化的小學數學課堂，能夠讓小學生從已有的生活經驗出發，思考數學學習中遇到的問題或者重要知識點，降低小學生數學學習的難度，助力小學生突破學習阻礙，對于小學生的數學思維能力培養與知識實踐能力強化起到了重要的作用。通過教師轉變教育觀念，促進教學生活化、互動化小學數學教學模式的創新，發揮教師的引領作用與組織作用，讓小學數學教學煥然一新。

2.教學方法的生活化

小學生的理解能力有限，而數學教材中的知識點是生活規律的高度概括與總結，具有嚴謹性、抽象性的特點，小學生對于抽象的數學概念理解起來有一定的難度，此時教師可以采用生活化教學方法，找出數學知識與現實生活之間的聯系，幫助小學生突破思維障礙，對數學知識產生深入探究的欲望，學會用生活眼光看待數學問題，學會用數學眼光看待生活現象，促進小學生對數學知識的深度理解以及應用能力提升。在蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》的教學中，教師可以在課前搜集生活中常見的物品，并且將其帶入課堂，讓學生從生活實物的直接觀察中更加清楚地認識到軸對稱的特點，此時教師可以提出問題：“同學們還知道哪些物品符合軸對稱的特點？”通過生活化問題的提出引導學生從書本中的數學知識聯想到生活實際，并且通過學生的回答了解他們對于本節課知識的理解情況，便于教師開展針對性的教育，同時促進了小學生想象力與知識運用能力的發展。

3.教學活動的互動化

課堂互動化的教學創新符合小學生的學習心理，能夠為小學生打造更加舒適、活躍、積極的學習環境，在師生互動、生生互動中達到相互促進、教學相長的效果。因此，小學數學教師應善于運用互動化的教學手段，為學生提供更多參與互動的機會，構建以“學”為主的小學數學課堂，發揮學生在課堂學習中的主體作用。比如在蘇教版四年級下冊《三角形》的教學中，為了讓學生掌握三角形內角和，教師可以提出問題：“大家都知道長方形的內角和是360°，那么長方形對折之后所得到的三角形內角和是多少呢？”此時組織學生通過小組操作、討論、分析問題，最終總結出問題的結論，讓學生在合作互動中盡快找到問題解決的路徑，樹立團結協作的精神，吸收他人的優勢，實現共同進步。

結合上文可知，缺乏生活化與互動化的小學數學課堂是導致學生學習態度消極、實踐運用能力薄弱的根本原因，因此，小學數學教師需要根據這些問題，找出生活化與互動化在課堂教學中的落實方法。