小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 耿 佳

問題的提出是問題解決的開端，提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更具有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。小學(xué)生有著濃厚的好奇心與探索欲，遇到問題喜歡刨根究底，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生這一特征，在教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，推動學(xué)生未來發(fā)展。故此，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、構(gòu)建民主課堂，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建民主的數(shù)學(xué)課堂，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中勇于提出相關(guān)問題，并且教師要對勇于提出問題的學(xué)生給予充分的肯定與贊賞，消除學(xué)生心中的顧慮，同時讓學(xué)生意識到敢于提出問題并不是一件丟人的事。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生所提出的問題加以耐心引導(dǎo)與解答，以此強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦急的情緒，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，要積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生將問題提出，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)的理解與掌握，進(jìn)而讓學(xué)生提出相關(guān)性問題，如：“分?jǐn)?shù)的意義是什么？”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”此時教師對提問題的學(xué)生給予鼓勵與贊賞，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的理解，積極構(gòu)建民主數(shù)學(xué)課堂，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成問題提出習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識到問題意識培養(yǎng)的必要性，從而更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生在固有的認(rèn)知條件下對新知識進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間探究互動的有效性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激活，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，立足于教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成好問、多問的習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解有關(guān)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的知識內(nèi)容時，當(dāng)教師在黑板上寫出所學(xué)課題時，教師可以啟迪學(xué)生展開大膽思考，提出數(shù)學(xué)問題，如：“什么是質(zhì)數(shù)？”“合數(shù)有哪些特征？”“分解質(zhì)因數(shù)要運(yùn)用什么方法？”教師圍繞學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位，借助數(shù)學(xué)教材展開小組討論，從而加強(qiáng)學(xué)生新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自覺提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與外在生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生自覺提問意識，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善發(fā)展。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“混合運(yùn)算”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計趣味問題，如：“李師傅上午工作6 小時，下午工作3 小時，每小時平均制作12 個零部件，請問李師傅一天能夠制作多少個零部件？”大多數(shù)學(xué)生列出“12×6+3=12×9=108（個）”這樣的等式，并不滿足四則混合運(yùn)算的基本原則，為此，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自覺提問意識，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握與運(yùn)用“先乘除后加減”的基本原則，繼而將算式更正為“12×（6+3）=12×9=108（個）”，解決了學(xué)生存在的問題，同時強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)，以此調(diào)動與激活學(xué)生的問題探究興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的問題提出能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的完善發(fā)展。