“先學后教”的小學數學課堂教學模式

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 朱小娟

“先學后教”教學模式主要是教師先為學生布置課前預習的內容，讓學生能夠自主學習，掌握小學數學內容的知識點，然后教師對學生進行引導，提升學生的學習效果。就現階段的小學數學來說，因為受到各種因素的影響，教師的教學效果并不理想，所以就需要創新教學方法來提高教學效率。

一、先學

1.讓學生先明確內容

“先學后教”中的重點就是先學，也就是教師在教學前先讓學生了解數學內容，這樣學生在課堂上才能夠更好地跟上教師的思路，提升自身學習的自信心，學生在課堂上才能夠有所提升，更加有學習數學的動力。教師也需要在設計預習內容前，根據學生的實際情況來進行設計，讓學生的課前預習能夠達到最好的效果。學生在先學的過程中，需要主動地了解其中的內容，這樣才能夠在自己的腦海中形成相應的數學思維。

2.指導學生開展先學

通過讓學生預習，能夠更好地培養學生自主學習能力，但是這種方法需要針對實際的數學知識來進行制定，而且對于學生的先學內容也有所不同，教師在設計過程中不能夠一概而論，要根據實際的課本知識內容來進行設計，保證滿足學生的學習需求。教師在采取“先學后教”教學方法時，需要先了解學生的實際情況，然后根據學生的實際情況來進行分層指導。每一位同學的學習情況都有所差異，那么教師在進行教學時就需要充分地考慮到學生的個體差異，針對不同學生提出不同的要求。

3.檢驗學生的先學結果

當學生正式完成預習后，教師就需要檢驗學生的預習結果，通過學生的實際情況來激發學生的學習興趣。教師在運用“先學后教”教學模式時，應該根據數學課本的實際內容來設計相應的作業，進而檢驗學生的先學結果。教師還可以在這個過程中創新檢驗方法，將學生在學習過程中遇到的問題進行總結。在正式課堂教學過程中，針對每位同學的實際情況來進行解答，也可以在這個過程中將學生分為不同的小組，通過小組合作的方法來解決存在的問題。通過先學檢驗的方法，能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生掌握相應的學習方法，為后教制定更加合理的內容。

二、后教

1.以學定教

學生進行先學是基礎，然后才能夠順利開展后教。傳統的教學方法讓教師必須要根據教學方案來進行教學，在教學時也只會按照自己的教學計劃進行。而在小學數學教學過程中使用“先學后教”教學模式，教師可以不按照相應的教學方案來進行教學，以學生在先學過程中所遇到的問題作為后教的內容，這樣就能夠實現針對性教學的目的，更好地解決學生在學習過程中存在的疑惑，進而提高學生的學習效率。

2.以學促教

在新課改下，教師需要保證以學生為課堂主體，突出學生在課堂中的主體地位。所以教師在進行“先學后教”教學模式時，應該根據每一位學生的實際情況來制定相應的教學方法。例如在《初步認識平行線和垂線》課本教學時，教師就應該根據學生對于知識的掌握程度，來進行教學。在傳統的教學過程中，教師可能會因為趕進度而忽略學生出現的問題，而在“先學后教”教學模式中，教師就并不需要考慮到教學方案，更好地解決學生在學習過程中出現的問題，優化教學方法，提高學生的學習效率。

3.改變教學方法

在傳統的小學數學教學過程中，教師會受到應試教育的影響，只針對課本的實際知識點來進行講解，并沒有重視與學生之間的互動，學生在這樣的情況下就會處于被動學習的狀態。教師在這樣的情況下，就會對小學數學課堂進行抵觸，進而影響學生的學習積極性。教師在采取“先學后教”教學模式后，能夠讓學生先了解數學課本知識內容，然后在這過程中形成相應的數學思維，改變傳統的教學模式，利用小組合作的方法，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

三、“先學后教”的小學數學課堂教學模式原則

1.導學性原則

在學習相應的新知識前，需要教師引導學生復習舊知識，幫助學生形成正確的學習思路，為學生制定合理的教學任務和要求，要引導學生能夠從對舊知識的復習中學到相應的新知識。

2.啟思性原則

教師在運用“先學后教”的小學數學課堂教學模式時，要設計更加符合學生實際情況的教學情境，要啟發學生能夠真正善于思考、敢于思考，幫助學生在遇到問題時能夠及時解決問題。培養學生良好的思維品質，學生在這個過程中能學會從多方面來進行思考，更好地解決問題。

總而言之，在小學數學教學過程中，利用“先學后教”教學能夠更好地滿足學生的學習需求，也能夠很好地提升教學質量。所以，小學數學教師在進行教學時，應該創新教學理念，根據學生的實際情況來合理地使用“先學后教”教學方法，讓學生能夠在學習過程中發揮自身的自主學習，提高小學數學教學質量。