課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

趙瑞全

（臨澤縣第四中學，甘肅張掖 734200）

課堂提問在教學中占據主要地位，是學生和教師在課堂上溝通交流的橋梁。教師應該充分發揮學生的主體地位，以學生為中心，在進行問題創設過程中還要融入一定的提問技巧，提高教學效率。一方面，它能增進學生和老師之間的溝通交流，在提問過程中將知識貫穿在英語教學中；另一方面，學生還可以學以致用，學有所思，充分發揮課堂提問在初中英語教學中的重要作用。

一、提高教師課堂提問水平的必要性

大多數教師都是采用單一的知識點灌輸進行教學，和學生之間的互動少之甚少。課堂提問環節無非是對學生進行課后習題的講解，在此教學環節中，并不能調動學生的主動性。而在課堂提問設置過程中能有效地增進師生之間的互動交流，改變傳統課堂提問，以知識教學為主。除此之外，在初中英語教學過程中，有技巧地進行課堂提問，能夠活躍課堂氛圍。如果單純地講解教學內容，會使課堂變得單調，學生積極性將會受到影響，在此情景下應該使用課堂提問，活躍課堂氣氛。

二、課堂提問在教學中發揮的作用

（一）激發學生熱情

英語在初中教學中占據著重要地位。英語是語言學科，具有語言學科的本質。英語教學在提高學生寫作能力的同時，還應該注重表達能力的培養。教師在課堂講授過程中因時間有限，沒有充足的時間對學生進行英語綜合素養的培養。這時，就需要在英語課堂教學過程中，充分發揮課堂提問技巧的重要作用。在初中英語教學過程中，融入課堂提問技巧，能有效激發學生的學習興趣，讓學生的注意力更加集中在課堂上。教師使用有技巧的提問方式能夠發揮教學的主動作用，激發學生的學習熱情，讓學習更具效率。

（二）調整教學活動進度

在英語教學過程中需要使用一定的提問技巧，適時調整教學進度，及時獲取反饋結果，為后續教學活動打下基礎，教師根據每個學生的學習狀況以及學習情況調整自身的教學方式以及教學進度。這時，教師需要設置課堂提問方式，及時獲得反饋結果，調整教學活動進度。教學并不是單方向的知識傳遞，而是一個雙向溝通的過程。因此，需要設置課堂提問，加強學生和教師之間的交流。

三、提問技巧在英語教學中的應用

（一）依據英語課程內容

在初中英語教學過程中，應該設置必要的提問，創設合理的問題情景，才能充分吸引學生的注意力。也就是說，英語教師在教學過程中，要按照英語課內容創設相關的問題情景，才能營造良好的英語學習氛圍，進而調動學生的主動性，避免學生在英語學習過程中出現疲勞的現象。教師在課堂提問過程中，要結合實際使用恰當的方式，將本節課的核心內容通過問題進行體現。因此，教師在英語教學過程中必須要對教學內容進行全面熟悉，才可以按照授課目標進行提問。在備課過程中，要通過多媒體設計進行提問，結合初中生自身的心理特征，設計相關的問題，然后通過一些課件進行輔助教學，確保問題具有較高的針對性。教師在進行內容講解過程中或者是根據內容展開聯想或想象時，可以和學生進行互動，提高學生的學習興趣，進而加強學生的記憶力，拓寬學生的知識面。一般情況下，英語一節課是45分鐘，學生的注意力并不可能每節課都完全集中，在這種情況下，教師必須要嚴格按照教學內容設置必要的問題，在一定時間內活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。

（二）注意語言表達

在初中英語教學過程中，教師在提問過程中要注意自身語言表達，掌握必要的語言表達技巧。教師要加強和學生溝通交流，通常情況下，語言語氣有很多的表達方式，無論是和藹、急切或者是平和，都是因人而異的。因此，教師在英語提問過程中必須要注意自身語言表達，可以通過加強語氣，吸引學生的注意力，讓學生明白本節課的重點內容。與此同時，語言表達過程中，要采取有針對性的方式。循序漸進地進行提問，保證學生對基礎內容有全面的了解，在此基礎上挖掘更深層次的教學。例如：在進行單詞“listen、hear、obey”講解過程中，對于三個常使用的單詞或者是在選擇題中出現的選項，學生對三個單詞是非常熟悉的，教師可以進行提問，三個有哪些不同？然后有學生進行探究得到自己的觀點，再由教師分別對單詞進行逐一講解。最后，教師根據自己的講解內容，讓學生使用這三個單詞進行造句，進而提高學生的學習效果，使學生對學習內容更加感興趣，提高英語課堂的教學效率。英語教師在提問過程中必須要把握好時機，從而提高提問的實效性。課堂提問扮演著重要角色，與此同時，教師更應該確保課堂提問具有一定的時效性和準確性，在恰當的時間提出恰當的問題，才能在最大限度內充分發揮英語課堂的效用，在提問過程中并不是隨心所欲提問，它需要一定的技巧，還有一定的表達能力。

（三）引入場景教學

場景教學提問的方式能有效地激發學生英語學習熱情，讓更多學生主動參與到英語教學中，提高學生英語學習興趣，進而提高學生的想象力，讓學生具有創造性和發散性思維。另一方面，英語教師可以使用多媒體進行特定的情景創設，使用和教學內容相關的動畫圖片、視頻等。教師在網上搜相關課文的問題，然后設置與此相關的情景，做出針對性提問，再進行角色扮演。在學生扮演過程中，教師可以要求學生用英語進行表達，它能有效提高學生英語表達能力。與此同時，教學過程中使用創新性和階梯性的提問方式能在真正意義上實現因材施教。對于一個班級里的學生，英語學習水平是參差不齊的。由于每個學生的英語基礎和學習能力千差萬別，教師要考慮到學生對知識的接收程度。因此，教師在進行問題創設過程中應該體現全面性和層次性，這樣才能兼顧到不同水平的學生，真正意義上實現因材施教，也就是說，教師在進行問題創設過程中不能過于簡單，也不能過難。在整體上把握班級內學生的英語水平，才能夠充分發揮課堂提問的作用。

巧用課堂提問技巧充分發揮學生的主動性，加強學生和教師之間的交流，提高學習效果。在英語課堂提問過程中，教師可以使用情景導入提問方式，注意自身語言表達。除此之外，還要嚴格按照英語課堂內容設置問題。通過有效的提問方式，不僅能激發學生的學習熱情，還能提高課堂上學生的參與性和主動性，加強師生之間的交流溝通，拓寬學生的思維創新模式，加強學生之間的交際能力，更深化師生之間的關系，提高教學效果。