如何打造初中數學高效課堂

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗初中 徐亞云

初中數學新課標特別強調了“打造高效課堂”這一目標，旨在推動學生的進步和發展，明確要求所有的教學活動都應當以學生發展作為核心思想。因此，需要教師充分利用各種科學的教學策略，使學生樂學、會學，不僅要推動自主學力，也要促進主動發展以及個性發展。因此，一線初中數學教師不僅要順應當下教育教學的發展潮流，也要落實以生為本的教學理念，更要沿著新課標的引領推動學生的全面發展，使學生真正成為課堂學習的主人。以下是我結合最近幾年的教學實踐以及探索，淺談幾點打造初中數學高效課堂的有效策略，以期共同探討。

一、改革傳統方法，更新教學理念

傳統模式下的數學課堂，由于受制于落后的教學觀念，教師并未能準確把握自身在課堂中的明確定位，始終占據課堂教學主導，此時學生只能作為知識點的被動接受者，教師在一味闡述知識點的過程中，極容易引發學生對數學知識的厭煩之感，很難能夠保證高效的數學學習效果，甚至還會導致學生的理解停留在淺淺的表層，既不利于自主學習能力的發展，也不利于思維的發散，更難以實現靈活運用，較為普遍的學習現象就是學生再次遇到此類問題時仍然不能做到正確解決。所以，教師有必要改變傳統的數學教學觀念，更要緊隨教學改革的發展潮流，進而才有助于全面提升數學學習效果。

例如，在教學《有理數》時，我會先向學生講解相關知識點。以除法法則為例，我并沒有特別強調其中的特殊現象—0，向學生出示幾道有理數除法練習，由學生自主解決。學生在解題時自主發現了問題，我順勢引入探究活動，為其留下了足夠的時間和空間，不僅為學生活化了課堂探究氛圍，也因為這一問題是由學生自主提出的，所以他們會更積極地參與到對問題的探究中，教學效果遠遠超出教學預期。

二、優化教學引導，培養數學思維

初中數學教學實踐中的一項關鍵任務就是引導學生全身心地投入到對數學知識的探索中，揭示現象之后的數學規律。所以，教師需要準確把握學生的學習狀況，了解學生的興趣關鍵點，這樣才能夠緊扣學生的認知以及學習規律，對具體的教學方法進行改進，才能夠以數學知識為媒介推動并發散學生的數學思維。除此之外，還可以引入時代特征，充分利用先進的教輔設備，對教學方法以及教學情境進行優化，引發學生自主探討解析潛藏在知識背后的數學邏輯。

例如，在教學“冪的乘方與積的乘方”，可以先向學生呈現例題，促使學生產生認知沖突，使學生自主展開探究：（1）5+5+5+5+5+5=？（2）a·a·a·a·a·a=？（3）32×32×32=？針對問題（3）的解答，很多學生都會感到困難，但是之前的兩題能夠帶給學生相應的啟示，當然也可以設計問題對其思維進行啟發：如何使用更簡便的算式表示？（3）如何才能夠實現簡便運算？這樣就會引發學生的自主猜想，然后對自己的猜想進行驗證，成功地推導出冪的乘方法則。可見，通過自主探究的方式，不僅有助于促使學生展開高效的數學學習，也能夠使學生在探究的過程中有效鍛煉數學思維，發展核心素養。

三、注重啟發誘導，推進數學探究

在當前的初中數學課堂中，師生平等也是一大亮點所在，但是，我們也不可忽視教師在教學過程中所具有的指導功能，不僅要把握恰當的契機，也要能夠帶領學生突破思維瓶頸，鼓勵其嘗試選擇創新的解題辦法，真正體會到自主探究的快樂。

例如，在教學“求代數式的值”時，如果教師仍然選擇灌輸式教學直接告訴學生解題路徑，必然會對學生思考、探究能力的發展形成顯著阻礙。為了改變這一教學狀態，我選擇全新的導入方式：在電影院內每排有30 個座位，求n排共有多少個座位？（30n）如果影院選擇在樓梯口兩側各增加5 個座位，此時又有多少個座位？（30n+10）如果前10 排坐滿，此時有多少觀眾在看電影？上述問題的創設不僅鏈接了學生的生活，而且通俗易懂，學生能夠充滿趣味地參與研究和探討，切實體會到現實生活中和代數式之間的緊密關聯，最終科學結論地推導自然且順利。

四、基于個性差異，優化教學評價

初中數學新課標特別強調每一個學生的數學能力發展，但是不同學生的思維方式以及認知方式各有不同，教師不僅要了解學生的個體差異，也要給予充分的尊重，只要學生能夠獨立思考問題，切不可灌輸教師的思維；只要學生在學習過程中出現暫時不能理解或者存在質疑之處，一定要給予相應的點撥和啟發；只要學生擁有點滴進步，都應當選擇激勵的語言及時表揚，幫助學生全面提升參與數學知識的積極性。實際上，對于評價機制的全面優化，也是對新課標相關理念的充分踐行，同時也遵循了激勵原則，不能只關注學生的學習結果，特別要強調學習過程，這樣才能夠給予學生充分的鼓勵，使他們能夠客觀正確地認知自我，樹立學習自信。如果在反饋過程中發現學生的錯誤，也需要結合有效的舉措來引導學生自主糾錯，這樣的評價才有助于保護學生的自尊，才能實現樹立自信、激發好奇心的良好作用。

高山流水遇知音，課程改革主義真，高效課堂路途遙，與時俱進辟蹊徑。但愿每一位一線初中數學教師都能夠突破傳統觀念的禁錮，都能夠自主推動教學結構以及教學方法的優化，落實分層次教學，這樣不僅可以全面提升學生參與數學學習的興趣，也能培養學生良好的協同合作的習慣，使其自由地徜徉于數學知識的海洋中。