打造有創新的小學數學課堂

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校小學部 石 桃

小學數學教學工作的難點，一方面在于小學生不認真聽講、好動、調皮，注意力不能高度集中，不容易管教；另一方面在于大多數學生對老師的依賴性較強，沒有老師對題目的進一步分析講解就不會做題。這兩大難點的解決，都需要教師對學生進行循序漸進的引導，從而讓學生在認真聽講的同時有自己的想法，擁有自主思考、自主探究的意識，形成創新思維。因此，探索小學數學創新教學，不僅需要教師課前做好充分準備，還需要教師在課上的有效引導。

一、課堂引入要創新

由于小學數學涉及的內容比較簡單易懂，更多的是對加減乘除運算的靈活運用，而基礎運算在生活中比較常見，因此，教師可以結合實際生活中的案例去設計問題，用學生近段時間比較感興趣的內容去創設情境，吸引學生思考。

例如，教師發現學生最近都喜歡看動畫片，或者喜歡玩某種游戲，教師可以設置與此相關的情景，吸引學生思考。如在學習“分數除法”這一課時，教師給出情境 ：有一天，光頭強送給了熊大和熊二一個蛋糕，請問，熊大熊二兩只熊如何才能吃到同等分量的蛋糕？每只熊可以分到幾小塊？如果現在有7 塊蛋糕，平均分給光頭強、熊大還有熊二，該如何分配才能保證他們不打起來呢？通過引入學生非常感興趣的事物與教學內容相結合，快速把學生帶入學習狀態，并跟著教師進行思考。

二、教學方式要創新

教師在進行教學創新的同時，首先要關注每一個學生不同的學習能力與學習進度，因材施教，同時還要關注學生對每一種授課形式的參與程度，積極探索不同的授課方式，找到更高效的課堂模式。授課方式的創新可以借鑒兩點：第一，講課主體的改變。讓學生做課堂學習的主人，變為新知識的傳播者，并對其他同學負責。第二，學生聽課形式的改變，不再是以前的教師課上講解，學生在下面做筆記，變為學生能夠與老師共同動手實踐，在實際操作中感受數學學習的樂趣。不同授課方式的選擇，關鍵在于教學內容的不同，教師要在備課時充分考慮到什么樣的課堂內容適應什么樣的授課方式。

例如，在學習“可能性”這一課時，教師可以通過引導全班學生一起擲骰子，讓學生輪流擲兩枚質地均勻的骰子，并在黑板上記錄每次擲出來的兩個數字，讓學生猜測擲出來的兩數之和有哪些。規定共投擲30 次，若和為2、3、4、5，則老師獲勝，反之學生勝，請學生猜想哪一方勝利的可能性較大？通過讓全班同學動手參與實驗，不僅讓學生感受到課堂學習的樂趣，也讓學生懂得了什么是可能性。

三、問題形式要創新

教師在提前備課時，明確了教學內容與重難點之后，要提前設計問題，通過不同角度或者不同形式的提問，可以讓學生開拓思路，并引導學生積極主動地去探索新的知識。如何設計一些巧妙的問題，也需要教師課前動腦思考。問題形式的創新，可以設計一些具有迷惑性的問題，或者是答案較靈活的問題，促使學生探索發現一些與腦中所想不一樣的答案。

例如，教師在教授“幾何圖形面積計算”這一課時，讓學生先自己思考：面對自己沒有見過的圖形，該如何求其面積呢？經過幾分鐘討論之后，讓有想法的同學動手實踐，對沒有思路的學生加以提示：我們平時常見的長方形計算面積的公式是長乘寬，而平行四邊形這樣特殊的四邊形是否也是如此？梯形的面積是不是也是這樣呢？我們之前有在方格紙上求面積，現在是不是也可以再次這樣嘗試呢？我們能不能把沒有見過的圖形進行裁剪，拼成見過的圖形，它們的面積是否還一樣呢？通過這一系列問題，吸引學生自主探索，創新思考方法，最后讓學生自己得出結論。

綜上所述，創新并不是僅依靠教學主體的，需要由教學客體自身的創新意識來引導。由于小學生對每件事物都具有新鮮感，教師可以利用學生的這一特點對課堂進行創新，改變傳統的教學模式。在每一節課授課之前，教師要想提高課堂效率，就需要在課下不斷加強自身的綜合水平，做好充分的備課準備，不斷提高綜合能力。教學創新可以從課堂引入、授課方式、問題形式等三方面進行。