微課，小學數學課堂訓練邏輯思維的好幫手

江蘇省邳州市明德實驗小學 劉兆樓

微課作為一種教學手段，應用在小學數學教學中既能激發學生的學習興趣，還能優化學生的認知方式。數學知識邏輯性強，對學生的思維能力要求較高，因此，教學中要為學生構建邏輯思維的訓練模式。而微課教學模式的運用，能夠對抽象的數學知識進行直觀化的展示，從而幫助學生理解知識，達到促進學生邏輯思維發展的目的。

一、課前導入，滲透邏輯思維訓練

為了保障數學教學的高效展開，教師在當前的微課教學過程中需要合理地設置課前導入環節，做好教學預熱。教師首先需要做好課前的準備工作。以往教師在利用微課展開教學時大多是直接在課堂上播放相應內容，讓學生在課堂上進行知識的攝入和學習，這種情況會導致學生對教師的依賴度增強。因此，為了讓學生的能力得到鍛煉，教師在教學過程中可以提前制作教學微課視頻，然后將其發送給學生，讓學生進行自主預習。

比如，在學習《四則運算》時，教師可以在微課中分別呈現加減法的意義以及各部分之間的關系，然后在微課的結尾出示不同的數學題目，讓學生思考在解決這些題目的過程中應該運用什么樣的方法。可引導學生這樣描述思路：“先算出每天接待多少人，再計算6 天接待多少人”，不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上。通過這樣的方式，讓學生更加清楚數學運算的具體步驟，也能夠讓他們在解決問題的過程中不斷思考，選擇更加合理的運算方法，讓學生在課前預習階段就對本堂課的教學內容有基礎的了解，在后續的教學過程中可以減輕學生的學習難度。

二、課中討論，激發學生思考欲望

我們在展開微課教學模式時總是會過度放大微課的實際作用，比如提前制作微課，然后按照微課里面的碎片化內容，在課堂上進行針對性的教學內容講解和分析，在這個過程中，我們可以發現學生的思考、討論空間變得更加狹隘，他們沒有更多的發言機會，導致學生的邏輯思維能力很難得到明顯的提升。因此，在當前的微課教學過程中，教師可以設置課中討論環節，進一步激起學生的思考欲望。

比如，在學習《觀察物體》這一內容時，教師可以利用微課來呈現幾個特殊的物體，然后讓學生先自主地觀察分析，看看自己從不同角度可以看到什么樣的圖形。在得出結果之后組織學生進行討論，看看大家從前面、上面和左面看到的圖形是否一致，并且讓每一位同學分別闡述自己的想法，論證自己結果的正確性。借助這一方式，讓學生在學習的過程中有了更多的觀察和思考空間。

三、課堂訓練，發散學生思維空間

在遇到問題時只有自己主動去進行實踐，才能夠知道思考的方向是否正確，同時也能夠在思考的過程中進一步鞏固自己所學的知識點。因此，在當前的小學數學微課教學過程中，教師還需要設置更多的課堂實際訓練活動，提升思維訓練的實效性。

比如，在學習《小數的加法和減法》這一內容時，為了幫助學生鞏固所學的加法和減法運算法則，教師就可以利用微課視頻，隨機地呈現不同的小數加法和減法運算的題目，讓學生以接力的方式來進行回答。例如：4.75+3.4，學生不大容易講出算理，但通過小組合作的方式，學生說出了錯的理由：3.4 的4 應和4.75 的7 對齊。我追問為什么，有的學生說4 表示4 角，7 表示7 角，所以4 要和7 對齊，也有學生說4 表示4 個十分之一，7 表示7 個十分之一，所以4 要和7 對齊等。在微課視頻里面會出現不同的計算題目，每位同學需要在最短的時間內進行計算，搶答速度最快的同學就可以積分，在這種模式下，學生會不斷地進行頭腦風暴，擴大思維訓練的實際效果。

四、課后鞏固，提升學生思維能力

在小學數學教學過程中，教師可以通過學生的總結，進一步檢驗學生對不同知識的掌握程度，了解當前教學的實效性。所以教師在利用微課展開小學數學教學的過程中，還可以設置課后鞏固環節。

以《觀察物體》這一部分的內容為例，學生在課堂上所觀察到的物體都是由一些比較規則的小正方體堆積而成，所以學生在觀察的過程中難度較小，在課后鞏固環節，教師可以讓學生互相出題，隨意地提出自己關于物體放置的想法，然后利用微課視頻來進行呈現，其余的同學需要根據自己對物體的認知來畫出物體從正面、左面和上面觀察得出的圖像，在這種情形下，學生的學習難度會更大，同時也可以掌握更多觀察物體的有效方法。因此，在課后鞏固環節，教師不僅要讓學生總結歸納本堂課的學習要點，還可以適當地輔以實際題目，讓學生進一步總結自己在微課學習中所遇到的困難，增強學生的數學綜合能力。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師必須要加強對學生的邏輯思維訓練，讓學生在遇到問題時可以從不同的角度進行思考，在利用微課展開教學的過程中，教師也不能夠過度依賴現代化的工具，需要進行教學的延伸，擴大學生的學科視野。