數學課堂教學中如何激發學生的學習潛能

甘肅省嘉峪關市五一路小學 殷淑清

心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是興趣。教師在教學中要不斷地改變方法，通過多種不同方式去引發學生的學習興趣，同時引導學生激發潛能，使學生通過獲取學習成功而體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅，這樣才能使學生好學、樂學。那么究竟怎樣才能做到這些呢？

一、轉變教師角色，讓學生感受成功的快樂

課堂是實施素質教育的主要陣地，在課堂中要讓學生充分發揮自己的主體作用，老師就需要進行角色的轉變，從講臺上走下來做“學生”，讓學生走上講臺去當“老師”。有些問題交給學生講解，學生反而會更加有興趣，所以我嘗試讓不同的學生來講解不同難度的問題。比如班里有一個學生膽子非常小，從來不敢主動回答問題，一次，我發現練習冊上有一道題他完成得很好，所以我鼓勵他講給大家。第二天課堂上，他把這道題講得非常清楚，得到了同學們的肯定和老師的表揚。后來，我發現他回答問題的次數越來越多了?，F在，我的課堂上已經不是只有我一個“老師”了，我經常會故意猶豫，然后找學生來幫忙講解，我還會不時地提出一些“疑惑”，讓他們幫忙解答。學生也由我提前安排布置，發展為能夠自己提前準備一些題目，這樣不僅讓學生養成了獨立思考的習慣，更讓他們知道了學習數學其實很有意思。其實每一個學生都很棒，有了這樣的展示機會，學生學起數學來也輕松了很多。這樣的學習，讓每個學生都能體驗成功的喜悅，達到提升數學思維能力的目的。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它是產生學習興趣的根本源泉?！?/p>

二、巧用生活資源激發學習興趣

生活是數學的寶庫，無數的數學問題都來源于我們的生活。教師是學習活動的設計者，是學習過程的導演，因此，教師更需要立足生活實際，充分挖掘生活資源，把有限的數學知識融入無限的生活情境，讓學生感受生活化的數學。因此，我在教學《元、角、分的計算》時，精心設計了一個購物情景，讓學生準備一些學習用品、小玩具等，找學生來扮演服務員和顧客，讓他們去買東西，從而找出“元、角、分”之間的關系，并進行簡單的計算。這樣，即使是一年級的小學生，也會很容易就理解并掌握了教材中的知識。數學離不開生活，生活中處處有數學，因此，我們在平時的教學中要善于把生活中的情境應用于教學中，讓學生學會用數學的眼光來觀察生活，學到真正有價值的數學。

三、允許學生在課堂中犯錯

一些教育專家說得好：教室就是出錯的地方。學生在學習新知識的過程，是由不知到知的過程，這個過程中學生存在著嘗試與猜測，在嘗試找出解決問題的方法的過程中難免出錯。而作為一個有經驗的老師，就不能將學生的錯誤遮蓋過去，而是要對錯誤進行分析與說明。如學生在學習“分數的認識”時，會把單位“1”錯認為只能是一個整體，例如：將兩塊蛋糕平均分給5 個同學，每人分了幾分之幾？單位“1”是什么？有些同學就會認為每人分了五分之一，單位“1”就是一塊蛋糕。其實這里的單位“1”指的是兩塊蛋糕，也就是說單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體。通過錯誤，讓學生對單位“1”的概念進一步加深理解，這樣才會使其他同學不再犯類似的錯誤，這就是在教學中對錯誤資源的有效利用。

四、讓學生敢于大膽質疑

學生創新能力的培養，需要學生敢于質疑、敢于發現、敢于發出不同的聲音，只有這樣，才能去創造創新。我國著名數學家丁石孫曾說過：沒有問題的學生不能算是個好學生。保護學生發現問題和提出問題的積極性，就像保護學生的好奇心一樣非常重要。教師在課堂中，如何點燃學生的“質疑”之火、“探究”之火、“發現”之火尤為重要。例如在吳正憲老師的《方程的認識》一課中，她通過“什么是方程？你了解方程嗎？你還想知道關于方程的什么知識？”等一系列的問題，激發學生的學習興趣，引導學生自己去尋找問題、發現問題、提出問題，這樣就可以培養學生的問題意識，同時也吸引學生主動參與到教學中，建立方程模型，培養學生的數學思維。

要引導學生從已經掌握的知識里找出問題，提出疑惑，甚至制造新舊知識之間的“矛盾”，讓學生帶著問題、帶著疑惑去學習新知識，讓學生大膽去觀察、去思考、去驗證，這樣才能把學生推到自主探究的前臺，才能使學生經歷“做數學”“學數學”的過程。

五、讓學生體會數學的價值

《新課程標準》把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”作為數學課程的核心理念。只有真正了解教育的真諦，才能最大限度地激發學生學習數學的潛能。例如，在教學《路程、時間、速度》一課時，我通過一些生活中的搞笑小短片，活躍了課堂氣氛，拉近了老師與學生的關系，通過談一談奧運會，觀看一些精彩的比賽圖片，然后利用劉翔跨欄比賽還有賽車的場景，讓學生感受速度，通過聽、猜、看等不同的形式讓學生認識速度，引導學生順理成章地發現問題、解決問題。數學學習不僅是學習有關數學知識，更重要的是要教會學生學習方法，通過不斷地討論、發現，從而找到解決問題的辦法，引導學生學會如何學習數學。

讓課堂成為教師激發學生學習興趣和潛能的橋梁，課堂里有學生認知的沖突、智慧的碰撞，有學生高昂的熱情、活躍的思維。一切看似簡簡單單，不算熱鬧，但是學生卻被深深地吸引。然而，正是這種對課堂的深深吸引，轉化為學生對數學知識的無盡向往，這也是激起學生學習數學潛能的源泉。