初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

江蘇省灌云縣龍苴中學(xué) 周緒娟

初中生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的水平，是學(xué)生知識(shí)掌握程度以及邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往看重書面語(yǔ)言的表達(dá)，而忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平的提升。因此，有必要探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力具有重要作用：其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)于教師的講解有疑惑時(shí)，可以舉手提問(wèn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力水平?jīng)Q定了學(xué)生是否敢于在課堂提出疑問(wèn)。其二，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性。直覺(jué)思維其實(shí)也是數(shù)學(xué)思維的一種，直覺(jué)思維水平反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，可以讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中有效培養(yǎng)直覺(jué)思維能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)敏感性。其三，有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在師生之間與生生之間，教師在課堂教學(xué)中常采用小組合作探究的教學(xué)方法，學(xué)生之間也常在課后相互討論解題過(guò)程，這兩種情況通常采用口頭表達(dá)配合書面表達(dá)的方式完成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力有利于彼此間的有效交流，從而提升學(xué)生的合作意識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法

1.課堂有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力

培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，教師可以采用課堂有效提問(wèn)的方法，從學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及內(nèi)化、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的組織及運(yùn)用、邏輯思維的層次及結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，然后予以針對(duì)性的講解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，同時(shí)結(jié)合自身示范、現(xiàn)場(chǎng)糾正等手段，達(dá)到培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的目標(biāo)。比如，在《數(shù)學(xué)》（蘇科版）八上第一章第三小節(jié)“探索三角形全等的條件”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖1，運(yùn)用先提問(wèn)、再糾正、后示范的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。首先，教師提問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)有兩個(gè)三角形△DAE與△DBE 全等，同學(xué)們可以得出什么結(jié)論？”同學(xué)們有的說(shuō)：“兩個(gè)三角形的三條邊相等且三個(gè)角相等”，有的說(shuō)“DA=DB，AE=EB，DE=DE，而且∠DAB=∠DBA，∠ADE=∠BDE，∠DEA=∠DEB”。此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)錯(cuò)誤“AE=EB”與“∠DAB=∠DBA”就出現(xiàn)了，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正：“兩個(gè)三角形全等，是三條對(duì)應(yīng)邊相等、三個(gè)對(duì)應(yīng)角相等，同學(xué)們都理解得非常到位，但在關(guān)于‘三角形的邊與角的表示方法’這個(gè)地方，表達(dá)上有錯(cuò)誤之處。”最后，教師做出正確示范：“三角形的對(duì)應(yīng)邊為兩個(gè)頂點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，因此‘AE=EB’表達(dá)錯(cuò)誤，正確表達(dá)方法應(yīng)為‘AE=BE’，同時(shí)，三角形的對(duì)應(yīng)角必須用它的三個(gè)頂點(diǎn)來(lái)表示。如果說(shuō)在△DAB 中，∠DAB=∠DBA 是可以的，而現(xiàn)在是△DAE 與△DBE 全等，因此‘∠DAB=∠DBA’表達(dá)錯(cuò)誤，正確表達(dá)方法應(yīng)為‘∠DAE=∠DBE’。”經(jīng)過(guò)教師這樣的講解與表述，學(xué)生既對(duì)課堂教師所授知識(shí)理解得更加充分，也清楚如何用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了正確的表達(dá)方法。這種運(yùn)用有效課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的教學(xué)方法可以取得良好效果。

2.小組合作講題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力

由于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中基本采用口頭表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流，因此，教師也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，采取小組合作講題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。比如，在《數(shù)學(xué)》（蘇科版）七上第二章第四小節(jié)“絕對(duì)值與相反數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師就可以采用小組合作講題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。首先，教師布置如下題目：“數(shù)軸上有兩個(gè)數(shù)a、b，且a、b 在數(shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間距離為8 個(gè)單位長(zhǎng)度，假定a=-6，求b 值為多少？”教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，宣布小組合作講題規(guī)則：由其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)講述解題過(guò)程，其他同學(xué)負(fù)責(zé)找出該同學(xué)在講解過(guò)程中數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)的錯(cuò)誤之處，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄整理。在小組合作講題過(guò)程中，教師采用邊巡視邊指點(diǎn)的方法，參與到各個(gè)合作小組中，仔細(xì)聽取學(xué)生的講題過(guò)程，找出學(xué)生口頭表達(dá)錯(cuò)誤之處并予以相應(yīng)的指點(diǎn)，同時(shí)示范正確的口頭表達(dá)方法，從而及時(shí)幫助學(xué)生更正口頭表達(dá)錯(cuò)誤之處。最后，各小組組長(zhǎng)將經(jīng)過(guò)整理的記錄上交，教師則根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)講題情況予以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)班級(jí)大多數(shù)同學(xué)在講題過(guò)程中出現(xiàn)的共性的口頭表達(dá)錯(cuò)誤給予正確的示范，同時(shí)對(duì)于口頭表達(dá)正確且語(yǔ)言組織嚴(yán)密的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，靈活運(yùn)用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。