差異教育理念下的初中數學小組合作學習

蘇州太湖國家旅游度假區香山中學 毛秋琴

本文對小組合作模式在初中數學教學中應用的價值進行分析，并結合實際情況指出差異理念指導下所展開的合作教學中存在的分組不均衡、自學能力差以及教師引導不足等問題，同時提出有針對性的措施，以達到提高學生學習能力的目的。

一、小組合作模式在初中數學教學中的運用價值

1.優勢互補，增進教學互動

貫徹差異理念的小組合作教學，讓每一位學生都參與到學習的過程中來，在交流和溝通中實現共同進步，每一個學生都能夠針對相同的問題發表自己的看法，也可以從別人的看法中意識到自己的不足。相較于老師在課堂上講、學生在座位上聽的教學方法，差異合作學習能夠從根本上激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。

2.尊重學生個體差異，增強教學針對性

由于每一位學生的學習能力以及學習興趣不同，所以每一位學生都有自己擅長和不擅長的數學章節，在展開差異教育理念下的數學教學時，將擅長不同章節的學生分到一個小組，在學習的過程中，擅長這個部分的學生可以跟其他不擅長的學生分享自己的學習經驗以及技巧，讓擅長這部分的學生扮演“老師”的角色，以更容易被其他學生接受的方式實現知識的教學，創設有效的教學情境。

3.突出學生主體地位，提高教學效率

以差異理念為主導展開數學課程，并不只是為了幫助學生掌握初中階段的數學知識，還是為了讓學生在合作學習的過程中提高自己發現問題、提出問題和思考問題的能力，貫徹落實以人為本的教育理念，讓每一位學生都能夠發現學習數學的快樂，并找到自己學習數學的方法，為學生數學思維的鍛煉和綜合素質的提高打下堅實的基礎。

4.促進學生自主學習，培養學習能力

相較于小學來說，初中數學的學習對學生的自主性提出了更高的要求，在差異理念下的小組合作學習中，學生能夠在分析問題的過程中提出自己的問題和看法，對于自己不認同的看法，學生又能夠上網、翻書查找資料或者是詢問老師，在此過程中，學生熟練掌握了解決問題的不同方法，在學習的過程中占據主導地位，實現了自主學習。

二、初中數學小組合作學習實施現狀及存在問題

1.小組成員結構不合理

結合目前的實際情況來看，很多老師在展開差異教育理念合作學習的過程中，只將重點放在了合作學習上，而忽視了學生學習能力以及認知水平間的差距，綜合實力過強的學生和綜合實力過弱的學生分配在一起，會導致小組分配存在不合理性，直接導致學生學習效率下降，這對于學生合作學習的展開造成很大的阻礙。

2.學生自主學習能力較弱

很多學生受到填鴨式教學理念的影響，已經失去了自主學習的能力，老師說什么就做什么，老師不說的學習內容，學生也想不到要去完成，學生不具備自主學習的能力。對于自制能力較差的學生來說，他們會認為自主學習沒有老師的監督，自己是否學習不會有人知道，所以小組合作學習的展開會遇到很多的問題。

3.教師未能充分發揮指導作用

很多老師對于差異教育理念的認識不足，認為就是將學習成績好的學生和學習成績差的小組分在一起，讓他們自己學習，有的老師還認為自己在教學的過程中只需要等著學生來問自己問題就可以了。這樣的想法是錯誤的，老師在教學的過程中不僅需要維持教學的秩序，還需要幫助學生分析教學目標任務，引導學生自主學習，全面考查學生的學習情況，從而保證合作學習正常開展。

三、差異教育理念下提高初中數學小組合作學習效率的有效策略

1.用差異合作學習模式引導學生總結知識體系

相較于其他科目來說，數學對學生的邏輯思維要求更高，所以在初中數學活動的展開過程中，老師應該在差異教育理念的指導下，引導學生以小組的形式構建知識體系，幫助學生將自己已經學習過的知識緊密聯系在一起，為學生做題打下堅實的基礎。例如，在學習“二元一次方程”的過程中，不僅需要學生理解二元一次方程以及二元一次方程解的概念，還需要學生學會求解并檢驗數值是否為二元一次方程的解。在構建知識體系的過程中，老師需要根據學生的實際情況進行交叉分組，將二元一次方程學得較好的學生和函數學得較好的學生放在一起，或者和幾何圖形學得較好的學生放在一起，在學完二元一次方程的時候，由二元一次方程學得較好的學生帶領全組學生進行梳理并總結，通過差異合作學習模式引導學生完成知識體系的總結，能夠幫助小組內的學生實現取長補短，實現學習資源的合理分配，從而為提高學生的學習效率、構建數學思維奠定基礎。

2.引導學生利用差異合作學習模式來分析問題

分析問題也是學生在學習數學的過程中應該具備的能力，差異化合作學習模式能夠幫助學生從不同的角度看待問題，每個學生都有自己擅長的領域，在溝通和交流的過程中不僅能夠幫助學生掌握解決問題的思維，還能夠營造良好的學習氛圍。例如，在“全等三角形”的學習過程中，有的學生擅長證明三角形全等，但是卻不能夠利用全等三角形反證，在差異合作學習的過程中，學生能夠和其他組員一起分享自己的學習經驗，克服自己學習過程中的難題，將復雜的問題簡單化，從而提高數學的學習效率。

3.利用差異合作學習模式引導學生構建解題模型

雖然數學題目的考查形式多變，但是其考查的知識點相對來說是固定的。差異合作學習方法下，學生構建的解題模型能夠幫助學生找到題目中的關鍵條件，并找到有效的解題思路。例如，在學習“正弦和余弦”的過程中，學生首先需要了解一個銳角的正弦值與它的余弦值之間的關系，并能夠熟練地運用二者之間的關系。在小組合作學習的過程中，學生首先需要復習鞏固角的正弦和余弦的概念，這一環節是為幫助對正弦和余弦認知不夠清晰的學生，然后要求每一位學生回憶30°、45°以及60°角的正弦和余弦值，以小組的形式進行探討，發現其中存在的問題，最后在老師的引導下得出結論：sinA=cos(90°-A)，cosA=sin(90°-A)，學生在溝通和交流的過程中熟悉并掌握這一數學規律，在解決銳角的正弦值和余弦值的問題時就能夠快速地根據這一解題模型展開思考，從而提高學生的學習效率。

4.引導學生用差異合作學習模式來進行討論

討論是合作學習中的重要組成部分，學生在討論的過程中才能夠實現溝通和交流，只有這樣，才能夠分享自己的學習經驗，在復習的過程中，老師可以給出一個知識點，讓學生根據這個知識點提出自己的見解，并說說自己是用什么樣的方式來掌握這個知識點的。在討論的過程中，學生可以將自己的頭腦風暴以思維導圖的形式呈現出來，以方便后續查看和鞏固。

總之，要實現差異背景下數學小組合作學習的應用，教師應該將重點放在用差異合作學習模式引導學生總結知識體系上，并引導學生利用差異合作學習模式來分析問題，還要利用差異合作學習模式引導學生構建解題模型，只有這樣，才能夠實現教學水平的進步。