“課程游戲化”理念引領下的木工坊活動支持策略探究

文 王高鳳

木工坊活動通過創設豐富多樣的木工環境，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得社會交往、語言表達、科學認知和藝術審美等方面的發展，這也體現了課程游戲化的精神。我園在木工坊活動的探究中發現，教師的支持策略在很大程度上影響著幼兒的想象力、創造力及動手能力的發展。下面，我與大家分享一些我園木工坊活動支持策略的心得。

一、合理安排人數，確保幼兒安全

我園有70 平方米的木工坊活動室，能夠確保每位幼兒有足夠的活動空間，每次活動由一位教師帶領6～8 名幼兒，確保每位幼兒都在教師的密切關注下。此外，木工活動對幼兒手部肌肉力量及控制能力的要求較高，因此，我園木工坊只對中、大班幼兒開放。

二、認識操作工具，掌握基本技能

（一）認識工具

首次進入木工坊的幼兒，會被各種各樣的工具所吸引。在幼兒好奇的目光中，教師帶領他們認識羊角錘、螺絲刀、手搖鉆、桌面臺虎鉗等工具，并對它們的用法及注意事項進行講解示范，鼓勵幼兒動手試一試。

（二）使用工具

幼兒開始使用工具時，會為鋸開一段木棍、釘入一根釘子而興奮，但嘗試多次后，這種成就感就慢慢消失了。這時，教師可以引導幼兒進行簡單的藝術創作，如引導幼兒在木片上畫喜歡的圖案，沿著線條釘上釘子，再用彩線去繞一繞，形成自己的作品。這種有目的的創作，讓釘釘子的活動更有意義。

（三）規則的建立

木工坊活動具有一定的危險性。幾次活動后，幼兒們能夠很好地遵守穿戴防護裝備進入木工坊的規則。每次活動后，教師都會引導幼兒總結活動中的注意事項以及必須遵守的規則。

三、合理配備材料，激發創作靈感

（一）木質材料

木工坊最多的是“木”元素。我園會定期到周邊的一個木材加工廠收集刨花、樹皮、樹枝、各種形狀的木塊、木片等材料。在收集時需注意選擇易于幼兒操作的木頭，同時還需注意木片、木塊的大小形狀等。

（二）輔助材料

合適的輔助材料可以讓幼兒的“工作”事半功倍。我園配備的基礎輔助材料有：鐵釘、螺絲、輕黏土、油畫筆等；還有一些特殊材料，如騎馬釘、角碼、羊角釘、小彈簧、茅根等。這些輔助材料可以讓幼兒大膽想象、盡情創作。

四、開展項目課程，引發群體共鳴

隨著課程游戲化項目的不斷推進，我園木工坊課程也在不斷完善。現在，木工坊以項目活動為主要活動形式，活動中大家有共同的目標，也有各自的想法，有合作也有學習。

（一）源于生活的項目活動

幼兒園的生態園中養殖了小羊、小兔、雞等動物，我們便開始了以小兔為創作對象的項目活動，做完小兔作品后，又出現了小貓、小狗、小雞、小鵝等作品。

（二）源于班級主題的項目活動

木工坊活動可以為班級主題活動提供支持。如在“豐收的秋天”主題活動中，幼兒需要采摘樹上的柿子，為了方便采摘，幼兒們提出制作采摘神器的想法。活動前，他們查閱資料，討論要制作哪種采摘工具。活動時，他們在園內尋找材料，齊心協力地制作了兩種采摘工具。使用后，幼兒們對采摘工具的適宜性進行總結。

（三）源于閱讀的項目活動

大（五）班閱讀區投放了《弗蘭奇》《我們的機器人朋友》這兩本關于機器人的繪本，一時間機器人成為幼兒們討論的熱點話題。木工坊活動時，幼兒們一致要求制作機器人。通過查閱資料、設計與制作，他們完成了第一代機器人、第二代太空機器人、第三代昆蟲機器人……

木工坊活動為幼兒提供了設計、創作與展示的機會，調動了幼兒探索事物的積極性和主動性，發展了他們的想象力、藝術表現力及發現問題、解決問題的能力，讓他們不斷積累認知經驗，獲得全面發展。