開辟自主學習的“土壤”，促進“智慧之花”的綻放

王英輝 （河北邢臺市南宮市教育局）

傳統的“灌輸式”的課堂容易使學生產生惰性心理，損傷學生思維的活躍性、深刻性和獨創性。基于此，本文以初中數學教學為例，探討如何開展自主學習，促進學生智力發育和能力發展。

一、以預習任務為“土壤”，開展自主學習

一個完整而科學的預習任務，要將預習的目標、方法、流程等引導性的內容融入其中，教師通過布置預習任務，喚醒學生自主預習的意識，傳授學生自主預習的方法，讓“學”走在“教”的前面，培養學生獨立思考的能力和自主學習的習慣。

例如，在學習“正數和負數”時，教師可以為學生布置以下預習任務：1.閱讀教材，掌握正數和負數的概念，并思考二者之間的區別與聯系；2.聯系生活，觀察生活中常見的正數和負數，思考二者的現實用途；3.延伸思考，嘗試總結負數表達的內涵和意義。

對上述預習任務進行剖析可以發現，教師將“認識正負數”這一大的預習任務分解成了三個小任務，并將本課的教學重點和難點融入這三個任務中，使學生在任務的指引下，逐步掌握重點、突破難點，實現自主學習。

二、以課堂提問為“土壤”，開展自主學習

提問，是引發思考最直接、最有效的方式。因此，在初中數學教學中，教師不應一味地“講”，而是要巧妙地“問”，通過課堂提問的方式，為學生開辟自主學習的“土壤”，使智慧的“種子”生根發芽。那么，怎樣做到巧妙地“問”呢？在此可以總結為十二個字：有的放矢、因材施教、循序漸進。也就是說，要圍繞具體的教學目標，根據學生的具體情況，有層次、有梯度地問。

例如，在學習“多邊形內角和”時，教師可以提出以下問題：1.大家還記得三角形的內角和推導過程嗎？2.大家能嘗試利用三角形內角和度數的推導公式，推導出四邊形的內角和公式嗎？3.大家能結合剛才兩個推導過程，嘗試推導五邊形、六邊形等的內角和公式嗎？

在上述案例中，教師通過提問的方式，引導學生利用已知知識探索未知知識，將整個思考與探究過程的主動權都交給了學生，實現自主學習。

三、以探究活動為“土壤”，開展自主學習

“自主”“合作”“探究”，是新課標背景下數學課堂的三個“關鍵詞”。因此，教師要善于組織各式各樣的探究活動，使學生在小組討論、任務驅動、案例分析等活動中開展自主學習。

例如，在學習“等腰三角形的性質”時，教師可以采取任務驅動的方式，組織學生開展合作探究：請以小組為單位，根據等腰三角形的概念，制作若干個等腰三角形的紙片模型，并對紙片模型進行折疊、重合、拆分等操作，觀察操作過程中角和邊的特點，從而論證等腰三角形角平分線、底邊上的中線和底邊上的高之間的關系，并總結等腰三角形的性質。最后，各組得出討論報告，并以表格的形式上交給老師。

在上述案例中，教師采用任務驅動的方式，為學生提供了合作探究的機會，使學生能夠在交流中互相啟發、在合作中互相幫助、在探究中共同進步，取得良好的自主學習效果。

四、以自我總結為“土壤”，開展自主學習

一直以來，教師往往都是在課堂總結環節占據主導，希望通過教師對知識的梳理與歸納幫助學生完善知識體系。然而，這恰恰剝奪了學生自我反思與自我完善的機會，不利于學生自主學習能力的培養。因此，教師應鼓勵學生進行自我總結，讓學生采用繪制思維導圖、整理課堂筆記、制作錯題本、教材要點圈畫等方式，總結重點、突出難點、標注錯點。

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師要求學生根據課堂所學內容，繪制思維導圖，以圖文結合的方式，呈現本課的知識體系。

通過繪制思維導圖，使學生對所學內容進行總結與梳理，做到查缺補漏、補充完善，從而幫助學生通過自主學習，構建完整的知識體系。

綜上所述，本文立足于初中數學教學實際，嘗試以自主預習、課堂提問、探究活動和自我總結為“土壤”，構建自主學習模式，促進學生“智慧之花”的綻放。