“互聯網+”時代小學數學教學模式改革

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮實驗小學 周 瑩

互聯網技術已經在各個領域中得以廣泛使用，教育行業亦是如此。小學階段正是學生逐步建立學習能力、綜合素質以及品質性格的關鍵時期。如何在小學這一關鍵階段，適應“互聯網+”，給學生、教師以及教學模式帶來的巨大變化，進一步提升小學階段的教學質量值得我們重視。本文以小學數學為研究對象，分析在“互聯網+”時代下該采取何種教學模式來提升小學數學的教學質量，希望對教育工作人員有所幫助。

一、轉變思想，積極適應“互聯網+”時代的全新模式

首先，互聯網給教育行業帶來的最為深層次的改變就是思想上的轉變，碎片化、去中心化等過去從未出現的模式已經成為趨勢。“互聯網+”大幅度地促進了在學科中推行素質教育的進程，過去以考試成績為導向的應試教學模式正在加速消退。這一改變的主要原因在于，互聯網擁有豐富的知識資源，拓寬了信息拓展渠道，學生獲得書本以外的知識變得極為簡便，這有效促進了學生視野的開闊，從而促進學生綜合素質的提升。在這一變化下，要想切實提升小學數學教學質量，教師需要積極轉變思維，以互聯網的思維來看待數學教學。“互聯網+”時代下，教師不能只成為專業領域的專才，眼界要變得開闊，才能夠應對學生日益開闊視野下所產生的種種疑惑。此外，教師還應該積極建立起勇于嘗試新教學方式的心理，多嘗試翻轉課堂、慕課、在線教學等新興教學模式。

二、積極創新，開創“互聯網+”新教學方法

1.積極使用數字化教學資源，翻轉課堂，提升效率

具體到小學數學教學上，“互聯網+”給教學帶來的最為顯著的改變，就是互聯網打破了傳統課堂教學在時空上的局限性。互聯網給教師、學生帶來了豐富的教學資源和強大的技術支持，使得教師的教以及學生的學能夠相對獨立，也不再受到時間和空間的限制。最為典型的便是以慕課為載體的翻轉課堂教學模式的普遍應用。具體而言，教師可以在數學教學目標的基礎上，對數學知識、體系進行梳理和劃分，針對每一個相對獨立的知識點進行專門的分析和講解，并將教學過程以視頻、音頻等形式轉換為數字化教學資源，通過互聯網發給學生。

例如，在進行“分數乘法”相關內容的教學時，教師應該通過動畫、視頻等形式直觀地展現分數乘法的特征與規律，并建立起分數和小數之間的轉換，從而讓學生觸類旁通。這種有著短小精悍、聚集性強、生動形象、趣味性強等特點的教學方式，不僅能降低學生的理解難度，還能提升學生的學習興趣。而學生則可以根據自己的情況自由地選擇學習的時間和地點，也能根據自己的情況進行有側重的學習，從而高效提升自己的學習效率和效果。

2.積極引導學生建立自主學習、持續學習意識

在這種互聯網模式下，傳統集中式教育和學習已經不再是教學的唯一途徑。互聯網提供了大量學習資源，如何有效篩選、利用，促進持續自我提升才是“互聯網+”時代下教學的新方向。因此，在此背景下，教師應該對學生的思想、習慣進行積極引導，幫助學生建立起自主學習、終身學習的“互聯網+”學習觀念。雖然互聯網能夠給學生帶來巨量的學習資源，但是這些資源帶有極強的良莠不齊、泥沙俱下的特點。因此，在小學數學教學過程中，教師還應該重視學生的信息篩選能力以及自我判斷能力的培養。教師可以向學生推薦較為優良的小學數學教學平臺，并和家長一起建立起良好的監督和督促體系，以確保學生自我學習的高效開展。

3.加強交流合作，促進親密教學關系的建立

“互聯網+”之所以是一種全新的運行模式，很重要的一點便是在于其高效的交互機制。因此，在“互聯網+”下的小學數學教學中，教師應該有意識地利用互聯網這一特性來加強教師和學生、學生和學生之間的交流和合作，改善教師和學生以及學生和學生之間的關系，促進學生團隊意識、協作能力的提升。借助互聯網技術，教師應該全方位融合線上和線下教學，借助小組合作模式、翻轉課堂、激勵教學等方式，提升教學效率和效果。此外，教師可以通過QQ、微信等工具，與學生建立全天候的及時溝通平臺。例如，學生對某方面的知識掌握不好，就能夠及時通過各種聯系方式向教師或同學請教。因此，在教學過程中，教師應該借助互聯網技術在交流通信上的優勢，融合、創新教學模式，提升教學質量。

互聯網技術的應用和普及，給教育行業帶來了極大的改變和提升。這種改變給小學數學教學帶來了新的挑戰和機遇。為了在“互聯網+”時代下持續提升小學數學的教學質量，我們應該轉變觀念，積極適應互聯網帶來的變化，并在此基礎上，有效利用數字化教學資源改變教學模式，引導學生建立起自主學習、終身學習的觀念和意識，充分利用互聯網加強交流溝通，拉近彼此之間的距離，改善師生之間的關系。