高校“灰犀牛風險”及對優化教育教學的啟示

馬穎穎　李韻婷*

摘 要 隨著互聯網、新媒體等信息技術的發展，大學生社交網絡等領域的意識形態風險看似常規，但一旦發生，就會成為“灰犀牛”風險，造成巨大的影響。因此，“灰犀牛風險”應該成為新時代高校意識形態風險防范化解工作的重點。本文通過分析當前高校意識形態工作面臨的新形勢和新趨勢，就現階段意識形態“灰犀牛”風險問題進行分析研判，發現高校意識形態教育和工作中存在的問題，并提出關鍵對策，以期為教育、教學工作的進一步優化提供借鑒。

關鍵詞 意識形態 “灰犀牛”事件 教育教學 新時代

中圖分類號：G520.1文獻標識碼：A

0引言

2019年1月21日，在省部級主要領導干部專題研討班開班式上總書記指出，“要防范化解意識形態等領域重大風險;既要高度警惕‘黑天鵝事件，也要防范‘灰犀牛事件”。高等院校作為我國意識形態工作的前沿陣地，在過去相當長一段時期內，高校意識形態建設取得了一系列經驗和成效。新時代以來，隨著社會經濟水平的飛速發展，高校意識形態工作面臨一系列新形勢、新問題、新情況，例如社交網絡中PUA群體的出現、網絡借貸等行為的頻發，構成了高校意識形態領域的“灰犀牛”事件，需要從教育、教學等多個方面優化對青年一代的培養，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1高校意識形態工作的新形勢及“灰犀牛風險”的特征

不同于發生概率較小但將造成重大影響的“黑天鵝”類風險，“灰犀牛”類風險是指發生概率較大、看似習以為常的意識形態風險，這類風險蘊藏著巨大的潛在危機，在爆發前已初見端倪，但極易被忽視，從而造成惡劣的影響。進入新時代以來，隨著互聯網、新媒體等信息技術的快速發展，大學生社交網絡等領域的意識形態風險看似常規，但一旦發生，就會成為“灰犀牛”風險，造成巨大的影響。因此，“灰犀牛風險”也應成為新時代高校意識形態風險防范化解工作的重點。

1.1新媒體的發展使得“灰犀牛”風險具有隱秘性

信息技術與新媒體的發展對高校意識形態工作是一把“雙刃劍”。一方面，信息技術與新媒體的發展使得信息傳播更加快捷、透明、開放和自由化，也創新了教育教學手段，促進現代化教學方式更加便捷。對于高校意識形態工作而言，信息技術與新媒體也為意識形態教育工作提供了嶄新的渠道，有助于高校教育者獲取更多的資源、及時發現問題并尋求解決辦法。

另一方面，與報刊、雜志等傳統媒體形式所不同的是，新媒體的虛擬性和無序性為意識形態工作帶來了一定的挑戰。一些西方反華和敵對勢力利用新媒體，在傳播西方意識形態的同時，不僅操作網絡輿論，抹黑政府形象，企圖威脅國家主流意識形態安全，而且鼓勵青少年進行色情、暴力等不良行為，使其遠離正統教育。相比于威脅國家主權之類“黑天鵝”風險，滲透在新媒體中的“灰犀牛”意識形態風險則更具有隱蔽性。而大學生群體作為新媒體的主要受眾，其在是非判斷、辨偽存真等方面尚不成熟，缺乏科學理性的判斷，更容易受到“灰犀牛”風險的影響。2019年12月12日，南方周末發布《“不寒而栗”的愛情：北大自殺女生的聊天記錄》。據其母轉述以及微信聊天記錄顯示，其疑似遭受同為北大學子的男友牟林翰進行精神控制和虐待，牟林翰本人的推薦免試攻讀研究生資格也被取消。這一事件引起了社會各界對于社交網絡中一類飽受詬病群體的廣泛討論——PUA。PUA全稱“Pick-up Artist”，最早源于20世紀60年代的美國，最開始以傳播搭訕藝術為目的，但最近幾年在我國出現了畸形發展，呈現出“欺詐”的發展趨勢，甚至發展成為一項獲利豐盈的產業。PUA學員利用微信和QQ等新媒體工具，對受害者進行情感操縱、甚至出現“自殺鼓勵”。受害群體以青年居多，其中不乏高校學子。

鑒于此，信息技術與新媒體的發展既能夠成為促進大學生主流意識形態教育的有力手段，也可能成為風險源頭。如何加以正確的利用和引導，已逐漸成為當前高校意識形態教育面臨的重要課題。

1.2新時期大學生崇尚獨立、個性的傾向容易擴大“灰犀牛”風險的不良影響

當代大學生群體大多為“95后”、“00后”人群，這一群體在市場經濟高速發展和社會多樣化背景下成長，擁有著與不同于以往大學生的特點。一方面，基礎教育程度大幅提高和高等教育大眾化發展，使得“95后”、“00后”群體普遍具有較高的受教育水平，也同時具有較強的汲取知識、獲取信息的能力，自我意識和創新意識較強。但與此同時，當代大學生群體成長在一個多元化的社會環境中，在市場經濟和社會轉型的影響下，其思想意識和價值取向也逐漸呈現出多元化的特點，主張個性獨立、與眾不同。他們強調效率、務實、競爭和自我價值的實現，在追求個人價值和自我利益的同時，尤其在乎同伴的認同。近年來大學生網絡借貸的現象愈加嚴重，不少大學生深陷其中，嚴重影響了正常的學習和生活。如何在培養和教育中幫助其把握正確的方向，也是高校意識形態工作面臨的主要難題。

2高校意識形態教育教學工作存在的問題及面臨的挑戰

近年來，在黨中央和國家最高層面對意識形態工作的重視下，高校意識形態工作經過不斷努力，取得了較大的改善和加強。但在新形勢和新趨勢下，仍然存在一些不足之處，尤其是對“灰犀牛”意識形態風險的重視不足。

2.1高度警惕“黑天鵝事件”，對“灰犀牛”風險防范不足

現有高校意識形態工作在應對傳統意識形態風險防范方面已形成了較為豐富的經驗，但由于“灰犀牛事件”具有隱蔽性、持久性和爆發滯后性等特征，教育領域的“灰犀牛”類意識形態矛盾和問題不斷攀升。在防范化解意識形態風險的準備方面，由于缺乏對“灰犀牛事件”風險規律的把控，高校和有關教育管理部門在事前預防和緊急應對措施等方面存在不足。對于容易誘發“灰犀牛”事件的日常生活風險預判不足，容易錯失最佳解決時機。

2.2重知識教育，輕價值教育

價值觀決定著一個人的行為，而大學階段是價值觀形塑的關鍵時期。部分高校在大學生意識形態教育上存在的核心問題是重視知識教育、而相對忽視價值教育。在高校課程設置上，專業課與思想政治理論課程的設置比例欠合理。部分高校，尤其是理工科院校將絕大部分教育資源集中于對學生專業知識和技能的培養，而忽視對主流意識形態教育的投入，甚至以實用課程代替政治教育、人文教育，導致意識形態教育邊緣化。

2.3意識形態教育形式較為單一，難以激發教師和學生的積極性

一方面，在思想政治理論課的教學當中，部分教師僅僅是灌輸課堂教學內容，其關注點停留在學生對知識點的掌握，并沒有主動了解學生的思想動態。不僅如此，部分高校由于思想政治教育理論課師資不足，通常采用十幾個班級一起上課的大班教學模式，且將不同學院、不同學科背景的學生安排到同一理論課上，導致教師無法實現有效的教學互動，也難以依據學生的學科背景進行有針對性的教育，從而無法真正實現意識形態教育的目的。另一方面，對于高校教師的意識形態教育上，目前主要采用傳統的教育方式，如會議、講座、報告等，對于長期接受西方教育方式的青年教師、尤其是“海歸”教師而言，這些“灌輸式”、“填鴨式”教育方式難以形成互動和共鳴，無法真正激發其興趣和關注度。傳統的意識形態教育方式已不足以匹配青年教師對于意識形態教育的現實需求，嚴重影響了意識形態教育的時效性。

3防范化解“灰犀牛”風險對教育教學的啟示

3.1加強高校思想政治理論課的改革和完善

高校思想政治理論課是進行意識形態教育的主渠道。由于新時期大學生普遍具有崇尚個性、意識獨立的特征，其充分表達個人意見和觀點的愿望強烈。因此，亟需改變傳統“灌輸式”為主的思想政治理論課授課方式，加強教學的針對性、互動性和實效性。一方面，意識形態教育者要充分了解大學生的學習和生活現狀，了解不同班級的學科背景和專業特征，并將思想政治教育與大學生的現實需求相結合，使思想政治教育內化于心外化于行;另一方面，要改變“單向”教育的方式，思想政治教育者要主動了解學生的學習現狀和學習效果，并及時進行反饋，加強互動和交流。

3.2利用互聯網技術和新媒體，創新意識形態教育渠道

互聯網不僅能夠成為強化意識形態教育的重要工具，而且互聯網領域的意識形態斗爭也逐漸成為意識形態斗爭的主戰場。高校不僅要注重發揮互聯網、新媒體等載體在意識形態教育上的優勢功能，還要搶占互聯網意識形態的“制高點”。

首先，高校教育者應認清互聯網時代的新形勢、新態勢，注意發揮網絡、微信等新媒體及時、高效、互動的功能優勢;建立高校思想政治工作網絡體系，主動了解學生關注的時政熱點問題，并將其與課堂教學相結合，充分利用新媒體載體增強教育、教學的實效性。例如，可以利用新媒體手段增強宣傳信息的推送，擴大馬克思主義主流意識形態先進事跡的傳播。其次，由于大學生思想意識尚不成熟，缺乏對網絡信息的甄別和批判能力，易被負面輿論誘導、從而干擾價值判斷。因此，高校應加強對網絡輿論的引導。高校思想政治研究機構要增強對網絡輿論傳播規律的捕捉、分析和研判能力，及時掌握網絡輿論對大學生心理和思想的影響，并根據不同時期學校的意識形態教育計劃合理地引導輿論話題，控制輿論方向。

3.3強化意識形態教育主體之間的協作、形成合力

目前高校意識形態教育的一大缺陷的未形成合力，思想政治理論課教師、專業課教師、以及輔導員等教育主體“各行其是”、“各自為政”。思想政治理論課教師是意識形態教育的直接實施者;輔導員隊伍也是意識形態教育的重要組織者;專業課教師雖不直接從事意識形態教育工作，但其在課堂上的言論表達和思想傾向都將在很大程度上對大學生意識形態產生潛在的影響。鑒于此，為增強意識形態教育的效果，應加強各主體之間的相互配合與協作，以形成合力。

首先，要發揮高校領導班子對意識形態工作的統籌、主導作用，從整體上認識到高校意識形態教育工作是一項長期不懈的系統性工程;其次，在完善思想政治理論課之外，意識形態教育應融合到專業課程、學術研究、社團組織活動、社會實踐等人才培養的全過程之中;再次，應建立起各教育主體之間溝通協商機制，建立網絡信息溝通平臺，以便及時獲取學生最新思想動態，從多角度及時發現問題并尋求解決辦法。

*通訊作者：李韻婷

基金項目：2018年華南農業大學教育教學改革與研究項目（JG18062&JG18095）。

作者簡介：馬穎穎（1989-）：女，漢族，陜西安康人，管理學博士，華南農業大學公共管理學院副教授，研究方向：教育政策、醫療保障;通訊作者：李韻婷（1987-），女，漢族，廣東廣州人，經濟學博士，華南農業大學人文社會科學處助理研究員，研究方向：高等教育研究。

參考文獻

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