芻議師范院校課程思政協同育人機制構建的途徑

易明

摘 要 在新課程改革背景下，高校越來越重視思想政治教育工作，而教師的教學任務是育人成才，因此相關部門出臺了各種政策來推行師范院校的德育工作。然而，目前在師范院校課程思政應用協同育人機制時存在著諸多問題。對此，本文就師范院校課程思政的重要意義為切入點，探究構建師范院校課程思政協同育人機制的途徑，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞 師范院校 課程思政 協同育人 機制 構建

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

0引言

高校思政教育工作的主要開展途徑是課堂教學，而課堂教學又和師范生息息相關，因此師范院校越來越重視課程思政的重要意義。如今師范院校的課程思政工作正處在調整和轉型的階段，需要對傳統課堂思政模式中形式化主義嚴重、脫離實際、不能滿足學生實際需要等問題。對此，師范院校將協同育人機制應用到師范院校課程思政中來，革新了高校的思政教育工作，不僅關注對師范學生教學能力的培養，還強調對師范人才師德的培養，從學生的角度出發開展實際工作，有利于師范院校在新課程改革背景下的調整和轉型。

1構建師范院校課程思政協同育人機制的重要意義

師范院校開展課程思政教育工作是在高校日常的教學活動的方方面面應用思想政治教育內容，在培養師范學生教學能力的同時，還注重對于師范學生“立德樹人、育人成才”理念的培養，強調師范院校課程思政協同育人機制的構建。在師范院校所開展的思政教育工作主要集中在課堂教學中，高校為此專門開設了相關的思政課程，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義理論基本原理概論等課程，同時教育部門還要求學生定期進行青年大學習，進一步落實了思政教育工作。

改革開放后，國家文化工作逐漸朝著多元化和開放性的方向發展，人們的思想更為靈活，對于自身能力的要求也越來越高。隨著新課程改革的推進和數據通信網絡的發展，原先的思政教育工作不能和當前教育市場和社會發展趨勢相適應。其次，在師范院校思政教育課堂教學時，教師對待課堂教學只是形式化地敷衍了事，在實際的教學過程中也并沒有對學生進行價值觀方面的疏導工作，思政教育課程的教學并沒有實用性。思政課程教師的不重視也使得學生對待學習任務只是應付差事，并沒有幫助師范學生形成“育人成才、立德樹人”的價值觀念。構建師范院校課程思政協同育人機制有利于提升師范學生的專業素質能力，幫助師范學生在正式就業后能夠將“育人成才”的師德體現在日常的教學工作中，從而真正從學生的角度去進行課堂教學，教師的職業素養得以優化。

2師范院校課程思政存在的問題

2.1課程思政在專業課程中的滲透率不高

當前我國師范院校課程思政工作只體現在一些專門開設的思政教育課程教學中，然而如果不將課程思政體現在學校教學活動中的方方面面，師范院校的思政教育工作的效果就會受到影響。課程思政在各個核心專業課程中的滲透率不高，另外開設的思政課程又存在形式化主義嚴重的問題，這就導致師范院校課程思政的效果受到了影響。

2.2師生對于課程思政了解不足

課程思政是在近幾年才在高校課程教學中正式開展的，在師范院校的教學規劃中并沒有對課程思政進行專門地規劃，這就造成師范院校的課程思政工作出現了很多失誤。大部分的院校管理人員和師生并不知曉課程思政的實際概念，只有將近一半的教師開展課程思政的效率較高，另外的教師覺得課程思政的開展并沒有實際意義，僅僅只是加重了教師的教學負擔和學生的學習負擔。另外，師范院校中開展課程思政的教師和專門開設的思政課程數量并不多。

2.3專業課教師對課程思政存在偏見

許多專業教師對于思政工作的態度都是事不關己，認為這和自己的教學任務和教學工作沒有任何關聯性，思政課程不能利用專業課的原本課時，這會影響自己教學任務的有效完成。其次，部分教師覺得專業課教學比課程思政更為重要，課程思政工作的開展并沒有實際意義。另一部分教師覺得專業課教學和課程思政無任何關系，對于專業課教學沒有任何幫助，不應當在專業教學中融入思政教育，會影響專業課的教學質量。

2.4課程思政形式化主義嚴重

一直以來我國師范院校以及其它高校在進行思想政教育課堂教學時都存在形式化主義嚴重的現象，教師只是對課程教材進行反復地講述，學生只是通過死記硬背教材知識來應付考試，這種枯燥的教學氛圍就會導致學生對于課程思政存在偏見，學生在思政課程中學習積極性不高，這就造成了思政課程的教學質量不高。

總的來說，師范院校課程思政存在的這些問題都是因為課程思政脫離了實際生活，沒有滿足新課程改革的要求，沒有適應社會發展的趨勢，傳統應試化教育模式的弊端都存在于師范院校的課程思政工作中。

3構建師范院校課程思政協同育人機制的路徑

為了解決師范院校課程思政工作中存在的問題，使得高校的思政教育工作能夠得到正式開展，師范院校必須通過了解新課程改革的實際要求、改善課程思政的方式、培訓高素質思政教育人才等有效路徑構建師范院校課程思政協同育人機制。

3.1師范院校黨委書記必須明確自身工作任務

日前，國家相關部門已經為高校思政教育工作的開展作出了工作內容的規范，規劃了未來的工作目標，以此來確保高校思政教育工作的開展不會失去方向。師范院校開展課程思政工作是高校正式履行思想政治教育職責的重要嘗試，對此，師范院校黨委書記必須明確自身工作任務，明白先“立德樹人”，才能“以德服人”，端正自身的工作態度，認識到自己是學校開展思政教育工作的負責人和指揮者。其次，師范院校黨委書記必須對學校的實際情況了如指掌，根據學校的現狀和教學特色開展課程思政工作，履行自身的職責，對自己和師生負責，對自身的職責工作有明確認知。另外，黨委書記還要發揮自身的領導權利，組織教師參加關于思政教育知識的培訓，增強教師對于思想政治教育工作的認識，指導和督促教師開展課程思政工作，并在課程思政的開展過程中定期進行檢查，核實教師的教學任務是否完成。同時，黨委書記還要利用高校黨組織和團組織的能力，加強課程思政的建設工作。

3.2優化教師的參與效果

師范院校教師的素質能力和職責意識是課程思政能否順利開展的重要影響因素，對此，高校要定期組織教師參與思政教育知識的培訓工作，轉變專業教師對課程思政的認識。專業教師必須認識到課程思政是專業課教學中的重要部分，和專業課教學質量緊密相關，只有做好了課程思政工作，教師才能提升自身的職業意識，真正做到為學生服務，明確開展教學工作的最終目的是為了育人成才，而不僅僅是讓學生的考試成績達到教學任務指標。同時，教師還要發揮對學生的引導作用，引導學生了解課程思政的實際意義，知曉學校沒有為了應付形式而開展課程思政工作。教師要創新教學手段，使得思政課程的課堂教學不再枯燥無趣。教師還可以利用新媒體技術和數據通信網絡改善教學模式，提升學生在思政課堂教學課堂中的學習積極性，提升思政課程的教學質量。另外，教師不僅要關注于對學生專業知識的傳授，還要注重對于學生理想信念、正確價值觀、處世之道等等內容的培養，改變傳統教學模式脫離學生實際生活的情況，有利于學生的個人未來發展，體現了教師“育人成才”的教學理念。

優秀的師資隊伍建設是師范院校在新時期進行調整和轉型的重要條件。首先，師范院校必須提高對于聘請教育人才的準入門檻，為高校引入高素質的教育人才，優化人才的薪資待遇，滿足人才的合理需求，提升人才對于師范院校的認可度。其次，師范院校還要定期組織高校教師參與培訓，在加強教師專業能力和教學水平的基礎上，提升教師的職業素養和道德水平，使得教師更加明確自身職責，明確“育人成才”才是開展教學工作的最終目標，以此來提升教師的綜合素質能力，幫助師范院校建設高水平的師資隊伍。

師范院校還應加強高校的基礎設施建設，優化高校的教學硬件配置。教師可以利用新媒體技術進行課堂教學，滿足了行業市場對新型教學模式提出的要求，適應了社會發展的新趨勢，促進師范院校在新時期的調整和轉型，發揮師資隊伍的力量和新媒體技術的優勢推動師范院校的可持續發展。

3.3健全教學工作的考核評估機制

為了構建課程思政協同育人機制，師范院校必須健全教學工作的考核評估機制，重視對于教師教學工作多方面情況的考核。首先，高校管理人員要做好對于教師課堂教學工作的定期檢查，同時還可以通過公開課等方式了解教師課堂教學方式的合理性和實際效果;其次，高校在對教師教學工作進行考核評估時，不能僅僅根據期末考試成績作為參考標準，還要對學生日常的課堂表現、當堂測驗、課下作業等方面進行綜合考察，最重要的是考察教師是否對學生負責，是否真正體現了“立德樹人”的教育理念，才能真正做出科學的考核評估結果。

4結束語

在新課程改革的背景下，課程成為了師范院校的教學工作中的重點內容，師范院校必須從該校的實際情況出發，黨委書記發揮自身的工作職責指揮和引導學校教師的思想政治教育工作，優化教師的參與效果，健全教學工作的考核評估機制，以此來構建師范院校課程思政協同育人機制。

基金項目：肇慶學院校級科研項目：“讀屏時代”大學生社會主義核心價值觀培育的嵌入系統建構研究;肇慶學院2018年黨建研究課題：習近平總書記高校黨建工作思想研究（DJ201805）。

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