現代學徒制管理平臺建設探究

張瑞華　李夢凡　聶天霞

摘 要 現代學徒制與傳統培養模式存在較大差異，具體實施過程中產生了一系列的問題，如校企兩地、崗位分散、教學管理難度大等。在大數據的背景下，管理平臺的構建與應用在現代學徒制人才培養過程中就起到了關鍵作用，本文就構建現代學徒制管理平臺進行了探究。

關鍵詞 現代學徒制 管理平臺 大數據 人才培養質量監控

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1建設背景

現代學徒制作為職業教育的人才培養主導模式，在社會經濟發展中起到了至關重要的作用，政府高度重視。從2012年起，教育部連續5年將現代學徒制試點列入年度工作要點。2014年國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，將現代學徒制試點列為推進人才培養模式創新的重要舉措，現代學徒制工作上升為國家層面的教育戰略。由于現代學徒制作為新型教學模式，與傳統教學方式在育人主題、教學場所、教學安排、考核評價及教學形式等方面存在比較大的差異，產生了校企兩地、學徒崗位分散、教學實施與管理難度大、無法滿足學生自主學習需求以及質量監控與保障等一系列問題，然而在“互聯網+”的大背景下，教育生態重塑和學習方式變革成為當前職業教育改革發展的主旋律，而“大數據+現代學徒制管理平臺”的成功構建及其應用，必將是一個助力現代學徒制落地實施的關鍵環節。

2現代學徒制實施面臨的主要問題

現代學徒制模式與傳統人才培養模式差異較大，實施現代學徒制人才培養的過程中存在許多困難，具體典型問題如下：

（1）崗位培養場地分散，教學過程監控難。學徒崗位培養主要以師帶徒的方式開展，需要在企業學徒崗位上進行，而且每個學徒的崗位培養不在統一時間和統一地點，教學管理人員的監控難以跟進，所以學徒崗位培養實時監控比較困難。

（2）多元考核，學徒評價難以全面反映。現代學徒制的考核評價方式多樣，有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學評價主體較多，譬如，學校導師、企業導師、第三方用戶等;評價時間也根據需要有多種類型，有一課一評，周期評價等。傳統教務系統一般對一個班的學生只用統一的評價方式，所以難以支撐現代學徒制的多元考核評價體系，學徒考核評價成績難以完整反映。

（3）學徒成長過程，難以完整體現。學徒崗位培養學習形式多樣，工學交替、崗位培養、在崗成才的過程，學徒在不同崗位、不同階段學習內容不同，學徒學習情況也不同。崗位成才的過程記錄是學徒畢業考核的重要依據，以普通紙質材料記錄，學徒學習結束后，成長檔案中的大量材料需要在校企雙方做備份，并且較難用于統計分析，學徒成長痕跡常常不完整。

（4）師徒的交流互動不足，難以滿足崗位培養需求。學徒在崗培養期間，分散在各相關崗位，需要通過導師推送的學習資料自學與復習，自學過程遇到的問題需要及時與導師互動交流。傳統的方式難以滿足學徒學習的需求。

（5）專業標準研制難以一步到位。由于現代學徒制開展專業標準研制需要校企共同研制。供需調研，職業能力分析，課程轉換，專業標準研制都需要對所合作的所有典型企業進行大量調研，由于學校與企業工作時間與方式不一致，很難在短期內完成全面的專業標準。

3現代學徒制管理平臺解決的問題

為深入貫徹落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）以及教育部《關于開展現代學徒制試點工作意見》（職教成[2014]9號）等文件精神，進一步深化產教融合、校企合作，創新技術技能型人才培養模式，探索構建現代學徒制試點框架體系，形成政行校企多方協同育人的運行機制，切實提高我校人才培養質量和水平，支撐國家中心城市功能定位和產業轉型的發展需要，并將學校建成特色鮮明、國內一流、人民滿意的高職院校，為我國全面推進現代學徒制試點工作提供典型案例。

（1）解決崗位培養場地分散，教學過程監控難問題。“現代學徒制育人平臺”將現代學徒制開展從人才培養方案建立，教學過程管理，學徒學習記錄，學徒考核評價，師生互動交流等所有數據都進行了全面分析，讓現代學徒制開展質量能夠得到保證。

（2）建立多元考核評價機制，完善雙主體育人機制。現代學徒制的考核評價方式多樣，有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學評價主體較多，譬如，學校導師、企業導師、第三方用戶等;評價時間也根據需要有多種類型，有一課一評，周期評價等。“現代學徒制育人平臺”改變了傳統的以教師為主的傳統評價模式，以職業能力為基礎，圍繞學生各階段需要掌握的能力建立多元考核評價機制。

（3）實現學徒成長軌跡過程完整體現。學徒崗位培養學習形式多樣，工學交替、崗位培養、在崗成才的過程，學徒在不同崗位、不同階段學習內容不同，學徒學習情況也不同。崗位成才的過程記錄是學徒畢業考核的重要依據，“現代學徒制育人平臺”將學徒從入學到畢業所產生的所有學習，考核，評價，討論，測試等數據進行了全面歸集，形成了學徒的成長檔案，實現了學徒成長軌跡過程完整體現。

（4）為現代學徒制開展提供了有效的傳播途徑。“現代學徒制育人平臺”為現代學徒制開展提供了有效的傳播途徑。社會、行業、企業、學徒、家長等可以通過宣傳門戶對學徒制的政策動態、招工與招生情況、合作協議以及我院學徒制的成果進行全面了解，學徒也可以通過線上的方式進行預報名，實現報名資料在線審核，為現代學徒制前期招生提供了更加便捷的途徑。

（5）建立專業教學標準。雙主體育人是現代學徒制的典型特征，學徒培養地分散，并非集中在一個企業進行培養，不同的企業都有各自不同的人才培養模式，為了更好的服務于當地產業，行業，企業，為其提供更多更優質的人才，校企雙方（學校與所有合作的企業）需要共同進行崗位供需調研，梳理典型工作任務，完成職業能力分析，進行課程體系構建，建立專業教學標準。

（6）提升校企合作的廣度和深度。雙主體育人是現代學徒制的典型特征，人才培養方案的制定與運行都需校企雙方共同參與，通過“現代學徒制育人平臺”對崗位需求調研、職業能力分析、課程標準建立以及對應的課程內容建設進行標準化管理，使得校企雙方研制教學內容的過程信息互通、知識共享，拓展校企雙方的合作空間，提升校企合作的廣度和深度。

4平臺建設內容

4.1學徒制評測評價管理平臺

該平臺主要包括以下模塊：（1）教學結果評測。該模塊主要是依據職業、崗位能力模型的要求對教師/師傅的教學成果及學生掌握情況進行包含理論知識考核和實踐能力評定兩部分內容的生產能力和主觀性能力評測。（2）教學質量評價。該模塊通過構建不同的評價主體及被評對象，實現隨堂評教、生產評教、同行評教、督導評價、領導評價、自我評價等評價活動，為雙導師團隊建設提供參考依據。

4.2質量內控監測系統

（1）功能概述。①診斷點管理：該模塊支持校企設置學校、部門、專業、課程、教師、學生等層面診斷點;②問題庫管理：該模塊主要對系統生成問題及管理者手工錄入診改問題進行管理分類;③文檔庫管理：該模塊支持學校診改工作相關的文檔管理，如對學校十三五規劃文檔、師資隊伍建設子規劃文檔、學生發展子規劃文檔等的管理;④目標標準管理：該模塊支持學校目標鏈、標準鏈管理，形成學校診改兩鏈;⑤工作診斷分析：該模塊支持學校及部門工作診斷分析，如工作的完成情況、問題的預警統計等;⑥大項目管理監控：該模塊具有查看大項目的完成情況及項目預警分析展示。

（2）作用及價值。

①為領導決策者提供一頁紙報表服務，使其非常直觀的了解到當前某重點項目各部門工作推進狀況，清晰掌握到進度較快部門、進度停滯不前的部門、財務執行進度等項目信息;②為校領導決策者提供領導駕駛艙服務，使其非常直觀的了解學院當前工作崗位職責進展情況、當前問題診改情況、當前問題解決情況、十三五規劃年度執行進展等信息;③為各職能處室及系部負責人提供數據和管理服務，幫助其及時了解該部門工作進展情況;④為學校每一個教職工提供個人工作進展情況的管理平臺;⑤最終依據各主體的任務執行狀況、成效貢獻狀況、工作評議狀況等因素形成各職能處室、系院部的年終績效考核總分，評定結果得到及時反饋，進一步提高學校日常管理的質量。

4.3現代學徒制內涵建設服務

（1）專業標準研制。根據崗位對人才的能力要求、考慮學生可持續發展，依據“能力核心、系統培養、崗位成才”的指導思想，研制適合校企雙元育人的專業教學標準，實現崗位職業能力分析，專業課程體系構建。

（2）校企聯合制訂學徒管理制度。校企聯合構建與完善學生（學徒）管理、日常教學管理、教學質量監控等方面的管理制度，保障學校、企業、學生（學徒）三方權益，實現現代學徒制規范化管理，為校企協同育人提供良好的制度保障。

5結束語

現代學徒制試點管理平臺的建設解決了實施過程中存在的一些問題，如教學過程監控難、多方考核測評難、學徒成長軌跡過程記錄不完整等問題。但解決問題的同時， 也不斷碰到新的問題， 比如， 企業師傅與學校教師搭配的教學模式下， 兩者在課堂中所承擔的具體教學任務如何分工， 如何在各個教學環節各顯其能， 獲得最好的教學效果， 這都值得繼續探索和研究。

參考文獻

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