高職院校輔導員推動課程思政改革進程的路徑探究

摘 要 輔導員是高校育人隊伍的主要力量，全過程參與學生教育教學，必須順應發展要求，提升思想政治素質，增強對課程思政的認同感，破舊出新，協同育人，積極推動“課程思政”改革進程，構建高校全員育人的“大思政”格局。

關鍵詞 高職院校 輔導員 課程思政

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

總書記對思想政治工作高度重視，強調高校要堅持立德樹人，圍繞培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，加強思想政治工作。如何落實總書記的指示，做好學生思想政治工作，是擺在我們面前的重大課題，需要高校方方面面協調配合，處于思政工作第一線高校輔導員更是責無旁貸。

1高職院校課程思政改革的現狀

加強高職院校課程思政建設是新時代加強高職學生思想政治教育和專業教育的客觀要求，課程思政可以改變思政課程距離學生的專業和未來職業“高而遠”的現象，幫助學生在培養良好的專業技能的同時注重職業道德和職業素養，提高自主學習、實踐創新和團隊合作的能力以及就業創業能力。

目前，高職院校課程思政仍處在舉步維艱的時期。究其原因，一方面是思政課程的教學內容、資源、時間、空間等有限，專業課程和通識課程中的隱性思政元素未被有效挖掘，造成思政資源的浪費。思政教師和其他教師缺乏溝通，互補了解，思政課教師無法提供具體的課程思政教育素材，專業課教師也無法有效實現對學生的價值引領，呈現各司其職現象。另一方面，教師和學生對思政課程重視不夠，缺乏課程思政理念。高職院校生源復雜，普高、對口單招和單招生源各占相當比例，學習基礎呈現多樣性，總體“學情”呈現學習興趣缺乏、文化基礎薄弱，大多學生理想信念淡化、道德選擇偏差、道德行為欠缺等，因此，需結合學生學情，實施思政教育，杜絕生搬硬造，“一刀切”的懶惰教育。

高職在課程思政改革上持續發力，不斷完善，但是仍存在課程內容生硬傳授，缺乏針對性，不能夠貼近學生群體，缺少認同感，育人合力尚未形成等問題。這就要求輔導員在“守好一段渠，種好責任田”的前提下，積極參與到課程思政改革中，走在創新的最前線，不斷提高工作能力和水平，加強與專業教師、思政教師溝通融合，促使“三全育人”合力形成，推動課程思政改革潤物無聲。

2高職院校輔導員推動課程思政改革的有效途徑

2.1樹立“課程思政”意識，加大思政工作力度

推進課程思政建設，輔導員必須要提升思想政治素質，增強對課程思政的認同感。一方面要從思想政治教育視角，加強馬克思主義理論教育，為學生成長發展奠定科學的思想理論基礎;另一方面，要從教學論視角，運用教育學原理，研究學生思想政治品德形成發展規律和教育教學規律，廣泛涉獵學生管理、心理等領域的內容，提升知識儲備，為開展思政教育提供理論支撐。同時，輔導員應提升思政教育的教學與科研能力，可利用考察、座談會等形式加強校內外交流，學習校內外先進的管理理念及技能，在同行業之間進行經驗分享。通過各種交流幫助輔導員隊伍提升自身素質，增強思政工作的能力，提高工作效率，不斷發揮輔導員工作優勢，抓好細枝末節，完善末梢工作，把學生培養成德才兼備、全面發展的人才。

2.2多渠道了解學生，將課程思政與輔導員日常工作有機融合

輔導員可與學生代表進行座談，深入探討并總結提煉出學生最喜歡、最容易接受的思政教育教學方法，并及時將從學生方面獲得的信息與專業課教師溝通，努力將思政味貫穿到每一門專業課。其次，高職院校輔導員在日常管理中，要通過觀察、紙質調查問卷、電話訪問、家訪、社會實踐活動、座談會等形式掌握學生思想動態，獲取學生對所學課程及任課老師的評價或好感度，并向有經驗的、受學生歡迎的教師學習。輔導員可以利用互聯網、計算機技術和手段，采用微信、QQ等平臺發起網絡投票的形式，調查學生對國家大事、生活瑣事等社會熱點問題的關注程度及是否具備自身的思考。了解學生思想狀況和學生需求，才能夠深入學生群體開展思政教育工作。此外，高職院校輔導員還可以利用幫扶結對、社會實踐、知識競賽、就業指導等第二課堂活動來開展學生管理工作，并在過程中融入思政教育，讓課程思政全方位滲入到大學生的生活學習。

2.3借助網絡優勢，創新思想政治教育模式

運用互聯網思維，創新教學方式，把課堂主渠道的思想價值引領在網絡主陣地上傳播展現。輔導員要推動傳統思政教育與互聯網的深度融合，將線下資源通過動畫、視頻等網絡化的形式轉化為網上思政資源，建立健全課程思政教育教學資料數據庫，進一步探索課程思政的網絡育人方式，打造校園網絡文化品牌，拓展思想政治教育的時間和空間，增強課程思政網上教學的吸引力和感染力。利用新媒體傳播速度快、渠道多的特點，以學生使用頻繁的軟件為媒介實現思政教育的交互式體驗，引導學生合理利用碎片化時間，使思政教育更加便捷，達到全方位思政育人的目的。

2.4強化聯動協同，推動課程思政深化改革

輔導員工作在思政教育的最前線，必須破舊出新，積極推動課程思政深化改革。在更高層次的協同要求下，強化輔導員協同育人，不僅在思政工作隊伍主體力量的內部，還要與主體力量外部的專業課教師、教輔管理人員聯動。輔導員應發揮組織活動的專長，協調各方資源。比如：牽頭組織思政主題沙龍，將各支隊伍在各自育人領域中所遇到的困難和問題帶到沙龍討論，發起頭腦風暴，集思廣益;以項目牽頭，與思政理論課教師組建跨領域團隊開展課題研究或實踐項目;結合學生專業背景特色，針對性地開展通識課等一系列育人措施，主動提煉核心課程，破除孤島式思政課程壁壘，將思想價值引領融進專業課程中，做到術業專攻，強化與專業教師溝通反饋機制。不斷拓展協同內容，拓寬協同渠道，加深協同程度，逐步形成高校育人合力。

作者簡介：申雅婷（1990.09-），女，漢族，安徽亳州人，研究生，滁州城市職業學院護理系，助教，研究方向：學生管理。

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