淺析大數(shù)據(jù)背景下高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式變革

彭成　周曉紅*　袁鑫攀　李鳳娟

摘 要 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，特別是人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加凸顯，如何在時(shí)代背景下緊扣市場(chǎng)需求，充分挖掘和整合現(xiàn)有教學(xué)資源和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)是我們面臨的新課題，解決好這個(gè)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時(shí)代 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)了多年完善，但較之發(fā)達(dá)國(guó)家，仍然存在實(shí)用性不強(qiáng)、系統(tǒng)性差、師資匱乏等方面的不足。新時(shí)代下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)牢牢抓緊社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，以海量信息中提煉、挖掘出的符合行業(yè)需求和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的熱點(diǎn)核心問(wèn)題作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)反思，形成完整的教育過(guò)程鏈條，從而推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、凝聚創(chuàng)新。作者通過(guò)多年的教學(xué)和教改研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1課程體系設(shè)置

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵媒介，是培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)方式。緊扣時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求和創(chuàng)新能力內(nèi)涵要素， 從“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”到“學(xué)有專(zhuān)攻、多專(zhuān)多能”，大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)需要的人才不僅僅局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科交叉與跨領(lǐng)域培養(yǎng)是切實(shí)有效的人才培養(yǎng)策略。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)幾個(gè)方面。首先，必修課要符合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展要求，能夠扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。同時(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)多領(lǐng)域選修課，切合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)小方向，以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展需求。其次，開(kāi)設(shè)與理論課相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，真正做到“邊學(xué)邊練”，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。最后，統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，遵循“循序漸進(jìn)”和“協(xié)調(diào)融合”的邏輯原則，改變課程之間相隔離的現(xiàn)狀，不同相關(guān)學(xué)科之間交叉、融合，建設(shè)有機(jī)銜接、科學(xué)合理的課程群，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)內(nèi)容選取

當(dāng)今時(shí)代，信息更替、技術(shù)更替迅速，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)或是技術(shù)在畢業(yè)后還能“學(xué)有所用”，不被社會(huì)淘汰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育者應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的適應(yīng)能力和長(zhǎng)久發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、前沿性、整體性幾個(gè)方面：穩(wěn)定性包含學(xué)科的一些基本理論、技能，是學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，無(wú)法用其他知識(shí)替代并且長(zhǎng)期有效不會(huì)改變，能夠在以后的長(zhǎng)期工作中發(fā)揮作用。實(shí)踐性是指項(xiàng)目教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中引入實(shí)際案例或?qū)嶋H項(xiàng)目問(wèn)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中得到理論鞏固與技能提升，這比傳統(tǒng)的刻板教學(xué)有效得多，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。前沿性是指將行業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)和最新進(jìn)展融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注行業(yè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，開(kāi)闊學(xué)生視野，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，還可以讓學(xué)生對(duì)新成果做研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。整體性體現(xiàn)在整門(mén)課程和整個(gè)學(xué)科課程兩方面，對(duì)于一門(mén)課程，它的全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是獨(dú)立且完整的，包含基本原理、技術(shù)、實(shí)踐項(xiàng)目、前沿資訊等方面，而對(duì)整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)講，每個(gè)課程模塊都相互銜接，是一個(gè)有機(jī)融合的整體，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

3教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)

將課程的教學(xué)內(nèi)容選定后，如何制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如何讓學(xué)生能夠最大化理解、掌握并熟練應(yīng)用，是每位教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題，教學(xué)方法在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于模仿式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效果不好，而且忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，磨滅了學(xué)生的求知欲和對(duì)未知事物的探索欲。以問(wèn)題為引導(dǎo)，采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，建立課程學(xué)習(xí)制度，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，形成知識(shí)獲取與應(yīng)用相結(jié)合的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起著十分重要的調(diào)節(jié)反饋?zhàn)饔茫瑧?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立多維度、開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，從教學(xué)過(guò)程的各方面產(chǎn)生評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、教師、企業(yè)等都應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，獲得全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多維度的，知識(shí)技能上從課堂上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，到課后作業(yè)以及項(xiàng)目實(shí)踐的完成，創(chuàng)新要素上從個(gè)體的動(dòng)機(jī)、積極性、熱情度、堅(jiān)持度、創(chuàng)新意識(shí)與思維，到團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力等，都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生個(gè)人情感和創(chuàng)新要素的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，并能及時(shí)反饋教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面，使其更適合人才創(chuàng)新培養(yǎng)。

4多方協(xié)同育人

在教育培養(yǎng)過(guò)程中，校企政所多方協(xié)同的創(chuàng)新平臺(tái)作為學(xué)校教學(xué)的延伸，是高校教育改革的重要手段。加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所的合作交流，建立“雙導(dǎo)師”、“跨學(xué)科”培養(yǎng)方式，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，深入了解企業(yè)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將更具有針對(duì)性，更加貼合社會(huì)發(fā)展需求。

開(kāi)展校企政所多方協(xié)同的創(chuàng)新平臺(tái)，一方面可以作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效手段，通過(guò)參與企業(yè)中的產(chǎn)品研發(fā)為學(xué)生提供更務(wù)實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，另一方面通過(guò)合作培養(yǎng)方式更容易培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新能力，這比單純的科研創(chuàng)新更具有實(shí)際意義。需要注意的是，校方與企業(yè)方聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)溝通交流，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，為學(xué)生制定適合的培養(yǎng)方案，真正做到從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)再到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化培養(yǎng)。同時(shí)，校企政所多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)生進(jìn)行課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)參與到產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，從而鍛煉學(xué)生的工程能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的靈感。

*通訊作者：周曉紅

基金項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金委高等教育教學(xué)法研究項(xiàng)目，湖南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2017[452]-289），湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（新工科背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)型碩士工程能力智能化培養(yǎng)模式研究）資助。

作者簡(jiǎn)介：彭成，男，博士，副教授，湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院;通訊作者：周曉紅。