混合式教學(xué)模式在涂料與粘合劑課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

楊志

摘 要 生態(tài)文明建設(shè)給涂料與粘合劑專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及授課模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)科建設(shè)及行業(yè)發(fā)展的需要。人工智能、大數(shù)據(jù)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟與應(yīng)用為教學(xué)改革提供了契機(jī)。本文以涂料與粘合劑課程教學(xué)為例，系統(tǒng)梳理了作者采用混合式模式教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 改革 涂料與粘合劑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

生態(tài)文明建設(shè)對(duì)涂料與粘合劑行業(yè)提出了新要求。以傳統(tǒng)涂料與粘合劑為核心的課程設(shè)計(jì)及傳統(tǒng)授課模式已不能滿足學(xué)科建設(shè)及行業(yè)發(fā)展的需要。以應(yīng)用為導(dǎo)向，以解決企業(yè)實(shí)際苦難為己任已成為普通本科學(xué)校的共識(shí)。培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉職業(yè)環(huán)境的實(shí)用性人才是教學(xué)改革的目標(biāo)。將信息技術(shù)和課程教學(xué)相結(jié)合，開展混合式模式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提升教學(xué)效果具有重要意義。

1涂料與粘合劑課程教學(xué)中的問題剖析

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系

涂料與粘合劑課程在設(shè)置體系上呈現(xiàn)難、散、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。內(nèi)容難：涂料與粘合劑是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的化工材料課程，它是從原子分子層面揭示涂料與粘合劑的化學(xué)本質(zhì)、設(shè)計(jì)與制備及固化原理。教學(xué)對(duì)象為專升本的學(xué)生，該群體化工基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難從較高層面理解課程內(nèi)容。體系散：涂料與粘合劑的種類繁多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜抽象，配方設(shè)計(jì)難度極高且枯燥;章節(jié)內(nèi)容安排包括原料性質(zhì)、合成機(jī)理、配方設(shè)計(jì)、輔料的性質(zhì)及作用、固化原理和方法等等，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累要求較高。應(yīng)用性強(qiáng)：課程每章節(jié)都有大量篇幅介紹涂料與粘合劑的配方設(shè)計(jì)，生產(chǎn)控制與管理等生產(chǎn)技術(shù)層面的知識(shí)。

1.2 課堂教學(xué)效果

保證課程教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以面授為主傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的核心地位。目前涂料與粘合劑課程合計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。學(xué)生的成績由平時(shí)（20%）、實(shí)驗(yàn)（20%）及期末成績（60%）構(gòu)成。授課過程存在知識(shí)點(diǎn)堆砌、重點(diǎn)不突出、啟發(fā)性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生上課有畏懼情緒，思維反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺等問題;其次，忽視課堂互動(dòng)，忽視課程應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)際，沒有充分將課程教學(xué)內(nèi)容與生活體驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂活躍度不高，缺乏興趣等。再次，選修該課程的人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，采用大班教學(xué)模式不利于教師因材施教，在課堂中只能依據(jù)少數(shù)人的發(fā)言和問題討論了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。最后，學(xué)生工程意識(shí)差。涂料與粘合劑是一門工程性很強(qiáng)的專業(yè)選修課，但多數(shù)學(xué)生仍然用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的方式學(xué)習(xí)，記公式、做習(xí)題，以致學(xué)生對(duì)涂料與粘合劑的工程實(shí)踐了解甚少，無法與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，沒有達(dá)到課程的最終目的。

2開展混合式教學(xué)模式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)（blending learning）是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，把線上教學(xué)并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以各種線上活動(dòng)形式促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而改善教學(xué)效果的教學(xué)方式。包括學(xué)習(xí)方式的混合性、教學(xué)方式的混合性與考核方式的混合性等三個(gè)基本特征。

計(jì)算機(jī)和便攜式設(shè)備已經(jīng)融入到日常生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以讓學(xué)生在不受地理限制的情況下，按需學(xué)習(xí)和獲取信息。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工具，甚至用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字游戲等的使用都在快速增長。這些工具有助于教師應(yīng)對(duì)堂課學(xué)生人數(shù)的增加和管理工作量的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還允許教師跟蹤他們的學(xué)習(xí)狀況，并調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

自發(fā)生疫情以來，我校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面投入巨量的人力物力財(cái)力，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)改革提出了新的更高的要求。以涂料與粘合劑這門課程而言，我們以超新學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)為主，輔以智慧樹、騰訊直播等平臺(tái)共同開展在線教學(xué)工作。

3混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程以超新學(xué)習(xí)通為在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)主要階段：課前管理，課中管理及課后管理。

3.1課前管理

根據(jù)課程特點(diǎn)，授課團(tuán)隊(duì)教師通過文獻(xiàn)、資源檢索，上載名校精品課視頻，繪制思維導(dǎo)圖，分享涂料企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場等構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源庫。引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解課程框架結(jié)構(gòu)，梳理重難點(diǎn)，做到課中有的放矢。

3.2 課中管理

通過學(xué)習(xí)通客戶端建課，根據(jù)大綱劃分重要知識(shí)點(diǎn)、課程難點(diǎn)，上傳PPT、視頻的、題庫和拓展閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破。平臺(tái)的簽到、選人、測驗(yàn)、投票、話題討論等活動(dòng)也可以將沉迷于手機(jī)娛樂的學(xué)生拉回課堂。圍繞重點(diǎn)、（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第159頁）難點(diǎn)知識(shí)推送隨堂練習(xí)，及時(shí)反饋，合理激勵(lì);設(shè)置問答或辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)互動(dòng)，提升課堂參與度、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)批判性思維。

計(jì)算機(jī)軟件及高通量網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或現(xiàn)場直播教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地了解涂料與粘合劑現(xiàn)場研發(fā)及生產(chǎn)的流程，使教學(xué)內(nèi)容在課堂上有很強(qiáng)的實(shí)物感，使課堂內(nèi)容豐富生動(dòng)，使抽象的概具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后管理

視覺信息的接收往往流于表面，需通過進(jìn)一步實(shí)踐來加深記憶、鞏固學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、建構(gòu)個(gè)體化的知識(shí)圖譜。這主要是通過課后線上線下輔導(dǎo)與布置課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)習(xí)通建立習(xí)題庫，課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送作業(yè)。教師批改作業(yè)后及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的線上表現(xiàn)，如作業(yè)情況、預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，就暴露出的問題提出改進(jìn)措施或意見。學(xué)生根據(jù)反饋情況查漏補(bǔ)缺，自主解決難題，通過學(xué)生間的相互交流加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可就教學(xué)情況發(fā)起問卷調(diào)查，通過學(xué)生的反饋反思教學(xué)。

4 總結(jié)與展望

通過線上線下相結(jié)合的模式教學(xué)，將本學(xué)期疫情的影響降到最小。通過這種新的模式教學(xué)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)較單一課堂教學(xué)有顯著進(jìn)步。總結(jié)混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有三點(diǎn)：形式靈活，不受地點(diǎn)限制;課堂趣味性增強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高;教師額外負(fù)擔(dān)減少，可以專心致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)模式改革探索中，問題和不足依然存在，比如對(duì)學(xué)生情感因素方面的引導(dǎo)與線下教學(xué)相比沒有顯著優(yōu)勢(shì)。

總之，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，持續(xù)地課程改革一直在路上，要逐步推進(jìn)“探究式-混合式”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，全面推行本課程在線開放教學(xué)，提高在線教學(xué)的受益面。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳惠瓊.基于Blending-Learning的協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].職業(yè)教育研究，2012（03）：174-175.

[2] 張繪宇，陶黎陽，黃榕權(quán).基于微課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（02）：143-146.

[3] 張衛(wèi)華，徐斌.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生告別“紙上談兵”的時(shí)代[J].江蘇教育，2008（10）：29-30.

[4] 朱俊生，胡光洲，王月倫，張雙全.化工原理課程存在的問題及對(duì)策[J].廣州化工，2016，44（09）：165-166.