新課改下小學語文閱讀教學策略探究

鄒睿

摘 要?新課改對小學語文教學提出了更高要求，語文教學應積極發揮閱讀教學的作用培養學生的語言表達能力、思維能力等，促進學生語文核心素養的發展。為了更好地發揮語文教學對個體的塑造作用，教師必須重視閱讀教學，并積極創新教學方法，構建符合新時期學生發展的現代課堂。本文從當前教學實際出發，結合筆者自身教學經驗，探究小學語文閱讀教學策略，以期為廣大一線教師提供有益參考。

關鍵詞?新課改;小學;語文;閱讀

中圖分類號：G628，G623.2，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0003-02

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對個體基礎能力的培養和品格的塑造發揮著不可替代的作用。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學語文學科的教學魅力，教師必須重視語文閱讀教學，并且結合教學內容和學生需求，創新小學語文閱讀教學方式，提高語文閱讀教學有效性。

一、現階段小學語文閱讀教學存在的問題

縱觀現階段的小學語文閱讀實踐教學可以發現，許多的小學語文閱讀教學都存在著過于形式化的問題。眾所周知，小學語文閱讀教學的主要目標就是培養學生對于閱讀文本的感悟和理解能力，以及學生運用邏輯思維和探究思維分析文本和解決問題的能力。然而，目前大部分的小學語文教師在開展閱讀實踐教學活動時，往往都會忽視對于學生閱讀理解能力和邏輯思維能力的有效培養。他們中的大多數都會先讓學生自主通讀課文，隨后就會直奔基礎知識和重點內容教學，也就是讓學生整理和掌握文章的生字詞和句式，嚴重忽視了對于學生的情感教育和閱讀素養的培養。此外，大部分小學語文教師的教學內容都過于局限已有的閱讀素材，以致于學生的閱讀興趣和閱讀量得不到有效的提升。

二、新課改背景下小學語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

情境創設是一種有效的教學方式，在閱讀教學中創設情境，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學前，教師應為情境創設做好充足的準備，首先應結合教學內容準備相應的素材。例如，在學習《不可思議的金字塔》這一課時，筆者在網絡上下載了有關金字塔的圖片和探索金字塔的紀錄片。課堂上，筆者先展示了圖片，進行提問：“同學們知道這張圖是什么嗎？有誰了解它，能簡單說一說？”生：“金字塔。”大部分學生能夠回答出名稱，但是關于介紹卻沒有幾個人能夠說出來。隨后筆者播放紀錄片，探索類的紀錄片有一個特點就是富有神秘感，隨著視頻的講述，學生對金字塔越來越好奇。這時，筆者組織學生閱讀課文，學生則表現較高的積極性，渴望通過閱讀了解更多關于金字塔的秘密。其次，情境創設還應符合學生實際，情境中所展示的內容必須符合學生的認知范圍，不能超出學生理解范疇，當情境內容是學生所能理解的內容，才更容易引發學生的討論，從而調動學生閱讀熱情。

（二）轉變教學觀念，突出主體地位

傳統教學觀念中，課堂教學以教師為主。因此，閱讀教學課堂往往以教師講解為主。整堂課下來，幾乎就是教師自己完成了整篇文章的分析，而學生則忙于記筆記，整理知識點。新課改強調在教學中發揮學生的主體作用，為了切實提高學生的閱讀能力，教師必須讓學生參與到閱讀教學中，引導其進行閱讀、分析、總結。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為主體的閱讀教學觀。首先，教師應將自己放在服務者、輔導者的地位，在閱讀教學過程中，盡可能讓學生進行自主閱讀，可以通過小組合作學習的方式解決閱讀中遇到的難題，當學生遇到意見分歧或者難以解決的問題時教師在出面幫助學生解決。其次，在閱讀課堂中應建立平等、和諧的師生關系，所謂教學相長，教師應將自己與學生放在相同的學習角度，與學生共同學習，而不是站在高處，以權威的姿態指導學生。這樣的教學態度，會使學生感到壓力，從而降低閱讀積極性。最后，閱讀課堂中應注重互動，閱讀是信息輸入的過程，互動則是輸出的過程，通過信息的輸出，學生能夠獲得新的信息，從而加深對文章的理解，形成更加深刻的認知。

（三）創新閱讀形式，提高閱讀能力

鑒于小學生的年齡限制，所以大部分的小學生都具有活潑好動、注意力不集中和缺乏自制力的性格特點，這也使得許多學生都將語文閱讀視作是枯燥乏味的學習活動，以致于在教師開展閱讀教學活動時，學生的學習興趣和積極性普遍不高，進而促使學生的自主閱讀動力和閱讀理解能力都相對較弱。針對這一情況，就需要小學語文教師能夠注重創新閱讀教學形式，并根據學生的學習特征和課程內容，盡可能地創設學生所喜聞樂見的閱讀教學手段，讓學生能夠在愉悅的學習氛圍中提升自身的閱讀能力。例如，教師在執教《海上日出》一課時，就可以采取朗讀和提問的教學方式，引導學生能夠通過自主閱讀和探究隨文入境、隨境生情、以境促讀，讓學生能夠在文字中體會到作者所呈現出的水天相融和霞光萬道，還要引導學生從句、線、段和面的語言中感受海上朝暉的動靜變化之美，從而讓學生深切感受到語言之美，有助于學生掌握作者所運用的寫作手法和技巧，進而能夠提高學生的閱讀能力。比如，教師在講解“太陽像負著什么似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”就可以讓學生對這句話進行分解和賞析，讓學生感受到作者是如何用這句話來表現出太陽上升的過程的。與此同時，教師還可以試著讓學生對文中的優秀詞匯進行替換練習。又如“沖破了云霞”中的“沖破”一詞是否可以用其他詞語代替，而替換后的意境是否一樣。從而能夠讓學生學會詞匯的巧妙運用方法。

（四）組織課外閱讀，拓展閱讀范圍

隨著新教育課程改革的深入，閱讀教學模式正在發生改變，以教材為主的閱讀教學難以達到教學目標，更不能滿足學生的學習需求。因此，教師應積極組織課外閱讀活動，通過課外閱讀提高學生的閱讀量，豐富學生的知識積累，促進其語文核心素養的發展。但是，課外閱讀必須考慮當前復雜的閱讀環境。信息化背景下，碎片化閱讀問題顯著，學生缺乏整體性閱讀，而且網絡中蘊含著很多不健康的信息，這些內容的閱讀利于學生身心健康發展。基于此，教師可以通過閱讀活動引導學生閱讀有價值的內容。例如組織神話故事閱讀活動，活動前，教師可以要求學生去圖書館或者上網搜集神話故事，并記錄下來。課堂上，教師要求學生進行故事朗讀與小組討論，從而加深學生對神話故事的理解，并且神話故事閱讀有助于發展學生的想象力，有助于寫作能力的提升。教師還可以組織“中華詩詞活動”。近年來傳統文化類綜藝節目的掀起了國學熱，教師應可以結合當下熱點，組織學生閱讀中華詩詞，引導其深入了解中國優秀的傳統文化。此外，教師在日常教學中應有意識地指導學生進行課外閱讀，如在平時的交流中向學生推薦一些繪本、名人故事等，或者在課堂上主動向學生分享一些自己閱讀了解到一些有趣的內容，這樣可以潛移默化地影響學生，使其在課下主動進行閱讀。

綜上所述，小學語文教學必須重視閱讀教學的作用，教師應正視當前閱讀教學存在的問題，積極探索、創新教學方法，改善閱讀教學現狀。不可否認，閱讀對一個人的發展有著深刻的影響，小學階段是學生奠定基礎的重要時期，這一階段閱讀習慣養成和閱讀能力的培養都至關重要，因此，開展閱讀教學研究有著重要的現實意義。小學語文教師在開展閱讀實踐教學活動時，可以通過創設閱讀教學情境，突出學生主體地位，創新閱讀教學形式以及組織課外閱讀教學活動的舉措，有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野。而且在日后教學中，教師應當加大對閱讀教學的研究力度，不斷提高閱讀教學水平，更好地培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1]周煥.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].藝術科技，2019（7）：238-238.

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