以《醫用超聲儀器》為例探討如何加強選修課學生參與度

摘 要 醫用超聲儀器是高職高專醫療器械專業的一門專業選修課，旨在通過本課程的學習加強學生的專業素養，讓學生了解超聲儀器的專業基礎知識，擴展學生的知識面及視野，為學生畢業后從事超聲儀器相關工作奠定一定的理論基礎。但是由于本課程為選修課程，在以往教學中學生的參與度不高，因此，為提高學生的參與度，提升課程教學質量，在本次課程開設時將翻轉課堂教學方法引入課堂，在一定程度上提高了學生的參與度及積極性。

關鍵詞 醫用超聲儀器 翻轉課堂 選修課

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

醫用超聲儀器是一門理論與實踐結合性較強的課程，超聲診斷成像技術的理論基礎、醫用超聲診斷儀器概論等章節理論知識相對較多，要求同學們具備一定的物理基礎，而該專業同學物理基礎一般，因此引入翻轉課堂讓學生在課下查閱、閱讀相關物理資料，在課前完成基礎知識補充，讓學生帶著問題進入課堂學習及討論，在一定程度上能夠提高學生學習的積極性，也能夠讓學生在課上積極參與到討論及課堂活動中來。

1翻轉課堂教學模式介紹及應用

1.1翻轉課堂教學模式介紹

互聯網的普及為翻轉課堂的實現提供了技術支持，學生可以通過互聯網學習更加優質的教學資源，并且可以根據自己的情況進行自我提升。翻轉課堂教學模式的核心是以學生為中心的一種教學模式，教學模式顛覆了傳統的老師講授、學生聽講的教學模式，更加強調學生的主體性，師生的角色發生了轉變。在翻轉課堂中對教師的課堂組織及管理能力提出了更高的要求，學生利用課下時間完成老師布置的任務，帶著問題進入課堂，因此要求教師對相關知識的把握要更加全面，因此在課堂中教師從傳統的講授要轉變為答疑、引導以及知識的提升。

1.2翻轉課堂教學模式應用

在本課程中主要在超聲診斷成像技術的理論基礎、醫用超聲診斷儀器概論部分采用了翻轉課堂教學模式。由于高職高專學生物理基礎知識普遍比較弱，而在這兩個章節涉及到的物理基礎知識又比較多，因此，為有效提高學生的學習積極性及物理基礎，在這兩個章節學習中采用翻轉課堂的教學模式。下邊我們以超聲波在人體內的傳播特性這一節為例介紹翻轉課堂在教學中的應用。

本節課內容主要包括超聲波的束射性、超聲波在人體組織界面上的發射特性、超聲波的折射、超聲波的透射、超聲波的衍射、超聲波的散射、疊加原理和干涉等內容。由于在中學物理中同學們學習過光的反射、折射、透射、衍射、散射等特性，因此在本次課之前為同學們布置了查閱并學習光的傳播特性的任務，并結合光的傳播特性對比學習超聲波的傳播特性，在學習中記錄遇到的問題，帶著問題進行下次課學習。

在正式上課時同學們針對自學中遇到的問題進行討論，并分享自己的學習心得。由于同學們已經學習了相關基礎知識，并且在課下學習中已經對問題進行了記錄，因此在上課時同學們帶著問題進行討論、學習，學習效果會更加好。在進行問題討論時同學們能夠更加具有針對性，在討論時多數同學能夠參與進來，在一定程度上能夠提高學生學習的積極性。

學生討論后，教師會對學生提出的問題及討論內容進行總結概括，并提出更深層次問題，引導學生思考。比如，在超聲波在人體組織界面上的反射特性，學生課下學習完超聲波反射的基礎知識后，由光學反射的條件聯想到在什么條件下可以超聲波可以發生反射呢？通過同學們的討論發現超聲波的反射是與兩種生物組織的聲阻抗是有關系的，只有當兩種生物組織形成聲學界面時才能發生超聲波的反射。之后教師再次引導思考在什么條件下才能形成聲學界面呢？通過學生們的再次思考及討論，學生們發現當兩種生物組織的聲阻抗存在聲阻抗差時會形成聲學界面。那問題由來了，差值多大時才能形成聲學界面呢？這個問題由教師提出并對該知識點進行延伸。通過問題層層引導，從而對超聲波在生物組織中的反射這個知識點理解的更加深刻、更加全面。學生課下對基礎知識進行自學，在上課時已經具備一定的理論基礎，再通過教師的引導，從而使學生對知識點的探索欲望更強，從而加強了學生的參與度。而同學間的相互討論也使學生加強了團結協作的意識。

2學習效果評價

通過答疑、討論、問題引導等環節，學生對知識點掌握更加扎實，更加全面。之后再通過課堂小測對本次課程的學習效果進行評價。由于學生現在更加青睞網絡，因此小測也采用在線測試。課上在班級群中發放電子版測試，同學們通過手機或電腦在線完成測試，并進行提交，既減少了學生抄寫題目的時間，也更加符合現代學生的習慣。通過小測可以及時了解學生的學習效果。

優化課程評價體系，在平時考勤、學習態度、作業、回答問題、期末考察的基礎上，增加了課下任務完成情況評價、課堂活動參與情況評價、小組任務評價等部分，使評價體系更加全面，更加關注學生的課堂參與情況。

3小結

醫用超聲儀器選修課程通過引入翻轉課堂教學模式，在一定程度上提高了學生學習的積極性，大部分同學能夠積極參與到課堂活動中，通過翻轉課堂讓學生成為了學習的主人，提高了學生學習的主動性，學習效果有所提升。

作者簡介：郭超（1988-）女，生物醫學工程工學碩士，講師，浙江醫藥高等專科學校醫療器械學院教師，研究方向：生物醫學工程。

參考文獻

[1] 鄭朝霞.翻轉課堂教學之課堂教學的組織與實施——以工程訓練熱處理教學為例[J].大學教育，2020.

[2] 毛朝玉，汪棟春，許洋等.教育綜合改革背景下對“翻轉課堂”的一些思考[J].創新教育研究，2018.