合作學習在小學英語教學中的運用

摘 要 合作學習是從小培養學生合作意識最有效的途徑，文章以一節英語閱讀課為例，詳細闡述了使用拼圖模式組織教學的具體方法，可操作性強。

關鍵詞 jigsaw教學模式 分組合作 英語教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1背景說明

（1）2005年7月份學校派我到美國加州協和大學學習，我們學習的主要課程是《西方教學模式》，其中我最感興趣的模式就是合作學習模式。這一模式被普遍運用在美國的大、中、小學，深受師生的歡迎。其實從80年代開始，小組合作學習就成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象，我在平時的教學中也運用過這一模式，但是操作方法不成熟，學生在小組中的分工不明確，教學效果不明顯。通過這次在美國的學習，我對合作學習這一教學模式有了全新的了解。

（2）小組合作學習被很多學者認為是一種能促進學生積極參與學習過程的一種最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育學家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：小組合作學習比起班級競爭學習或個體學習能更有效地掌握知識，合作的集體成員可以更有效的探尋和利用他人的信息，能在更短的時間內學到更多的材料……。《課程標準》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略。因此小組合作學習可以運用在小學英語教學中，進而提高課堂效率和學生的合作意識。

（3）《課程標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四、五十人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識是很困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數優秀學生參與了課堂活動，大多數的學生只是旁觀者。而我們的教學目的，是讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展。當然，學生的個性差異是客觀存在的，通過小組合作學習，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，體驗到了成功的喜悅;通過小組合作學習，讓每一個學生學會合作。作為老師我們應該從小培養學生與人共處，相互合作能力。在小組學習的過程中，每個成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了學習內容，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神也得到了培養。

我從美國學習回來以后，經過精心準備，匯報了一節公開課，所用的是合作教學中的Jigsaw Modal（拼圖模式），為了讓英語老師更好地體會這一模式，我就直接用我校的十八個英語老師做學生。我把他們分成三個六人學習小組。這節課的主題是中國的傳統節日。本課時的教學目的：學生們能夠說出中國六個主要傳統節日的日期、起源和習俗。

2案例描述

師：同學們你們能說出一些節日嗎？

（學生們積極發言說出了很多東西方節日。）

師：這么多的節日，你們能告訴我哪些是中國的傳統節日呢？

（學生按老師的要求分出了中國的傳統節日。）

師：同學們我現在想知道你們在小組里的序號，現在來數數，從一數到六（學生開始數數），現在你們能確定你們在小組內的序號了嗎？

生：能。

師：好，現在各小組中的一號三個同學站在一起，各小組中的二號三個同學站在一起，依此類推，各小組中的六號三個同學站在一起，現在你們又重新做成了六個三人小組，這六個小組叫專家小組，小組成員叫專家。

師：現在我這有六個中國傳統節日的資料，每個專家小組負責學習一個節日的資料，我給大家五分鐘時間。然后專家要回到原來的小組中與原來小組成員分享自己所學到的知識。

（三人專家小組開始學習老師所分配的那個節日，六個專家小組正好學習六個不同的節日。）

師：時間到了，同學們現在請你們回到原來的小組中去，現在又是三個六人學習小組了。現在我給每個專家兩分鐘時間在小組內講解你所學到的節日，每個小組從一號專家開始。

（每個小組中的六個專家按順序開始匯報自己所學到的節日）

師：同學們，現在我出三個大題來檢測你們所學的內容。

（第一大題是老師利用課件出示了很多關于六個中國傳統節日的圖片，讓學生判斷它們是哪個節日;第二大題是老師從每組中抽出一名學生，讓他們把從六個節日的材料中剪出來的六個段落貼在相應的節日下面。注：教室的墻壁上已經有六個節日的圖片;第三大題是老師根據六個節日準備了20個問題，提問各組成員。檢測效果均比較理想）

師：同學們，老師通過檢測知道你們已經掌握了六個中國傳統節日的主要內容，你們真棒。現在進行我們小組成員互評和小組互評。

（小組成員開始互相打分，小組也給小組打分。）

3實踐反思

經過一段時間的教學實踐， 我深刻認識到在課堂上要想很好的利用小組合作學習這一模式， 就必須做好以下幾個方面：

3.1分好小組

分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能、個性特征、學習成績等方面保持合理的搭配，把高能力、中高能力、中低能力、低能力放到一個小組，每組4-6人組成，還可以結合教學內容決定每個小組的人數，上面的這節課就是根據教學內容分成的小組。每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，小組組成以后，小組成員應該給小組取一個名字，然后制定小組紀律。如：小組成員不能隨便離開小組，每個成員應該認真完成好自己負責的內容，如果有成員有困難，其他成員應該積極幫助他。

下面是一個如何分組的例子。

3.2明確任務

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，特別是要注意到每個學生都應該有自己的任務，一定做到分工明確，每人要各司其職，這樣他們才不會去做與課堂教學無關的事情。如在這節課中，我通過第二次分組把學生分成了六個專家小組，每個專家一定要學會自己負責的節日，這樣他們才能回到原來的小組進行匯報，如果一個專家沒有學好，就會影響整個小組的進程。因此小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，這樣才能有有效地完成好小組的學習任務。

3.3合理評價，保證小組合作學習的積極性

在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。評價分兩步，第一是小組成員要互評， 所以每個成員都有了自己的分數。第二是各個小組互評，教師參考小組互評的結果評出：最默契小組、最有潛力小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性。

對我來說， 合作教學還在不斷地探索中， 我要把這一教學模式與自然分材實驗有機地結合起來，想辦法克服我們中國學校班大人多的弱點，合理利用合作教學模式，提高課堂效率，培養學生的合作品質。熊川武教授在他的《理解教育論》一問中提到：“當代教育正由粗放型走向精致型”。因此我要做一名精致型的教師，多開展創造性教學活動，發展巧干精神，走在學校課程改革的前沿。

作者簡介：王玉霞（1966.6-）女，漢族，河南開封人，本科，廣東省深圳市南山區華僑城小學，小教一級，研究方向：英語教育、閱讀推廣、班主任經驗。