如何指導農村小學生看圖寫話

摘? 要：小學語文教學是教學過程中的重要組成內容，對學生后續學習具有重要意義。小學生在寫作過程中，通常會出現“不知所言”的情況，傳統的寫作模式不能調動學生的寫作積極性。所以，要積極創新教學模式，注重看圖寫話的合理滲透，鍛煉學生的發散性思維能力。看圖寫話教學可以調動學生寫作的內在動機，可以激發學生的想象力，讓學生在寫作的過程中與生活實踐有機聯系起來，提升學生的寫作素養。

關鍵詞：農村小學生;看圖寫話;教學

小學的讀寫教學，由于教師沒有合理地區別個別課程的任務，各種讀寫教學混雜在讀寫教學中，導致教學過度。一些教師不理解低年級制定“課程”的要求，學生的觀察和表演能力也沒有進一步發展。為此，教師應充分考慮課程的要求和理由。由于教師不符合小學生書面表現的要求，所以忽視了小學生所需的興趣、觀察和想象力。讓我們看看這些問題。

一、小學低年級語文看圖寫話教學問題

（一）對畫面觀察不全面

學生在看圖寫話過程中，觀察畫面內容時通常不夠全面、細致，對圖中所蘊含的內容沒有準確、全面地理解，也不知從何下手，往往是無話可說。小學低年級的學生年齡相對較小，在看圖的時候沒有將圖畫中的重點抓住。多數看圖寫話都是講述比較連貫的故事，而低年級的學生在描寫的時候往往無法將所有的畫面連貫起來，所寫內容沒有遵循正確順序，注意力也難以集中。

（二）指導方法欠缺，學生主體性得不到發揮

觀察了小城鎮教師學習過程中的動機、視覺取向、想象力沖動、視覺取向、寫作指導和六頁單詞評價的文化圈表明，老師認真對待學生的表達方式，學生們能夠提高聲音，認識到老師對學生嚴格要求的結果。缺點是教學方法統一，沒有充分激發學生的興趣，沒有考慮到寫作能力發展觀察和想象力，通過采訪教師，更好地了解學習過程中教學不足的原因。

（三）看圖寫話的質量低

小學低年級的學生年齡較小，在生活閱歷和知識量方面都相對有限，這就使得學生在看圖寫話的過程中遇到很大的阻礙，往往不知怎樣應對，寫作能力較弱低年級的學生詞匯量少，難以將心中所想的內容全部用詞匯描繪出來，這就使得學生在看圖寫話過程中常常會出現寫出病句、順序錯亂和內容簡單化的問題。流水的行文是需要長期的學習積累才能達到的，教師應引導學生勤練習、多表達，以達到事半功倍的教學效果。

二、小學語文看圖寫話教學策略

（一）培養小學生的語言表達能力

小學生在看圖寫作之前，最重要的就是將圖片看懂，看懂之后才能寫出圖片的內容。老師在看圖寫話教學中，要通過由簡單到復雜這一個過程，對小學生加以指導，讓他們提高自己的語言表達能力。老師在平時的課堂上，也要讓學生多多使用關聯詞造句，讓學生慢慢積累寫作素材

（二）培養學生的觀察能力

小學語文教師在看圖寫話教學過程中，不要急于讓學生進行寫話練習，而是要利用學生對圖片的興趣，引導學生認真仔細的觀察圖片，培養學生的觀察能力與發現能力，要讓學生從圖片中讀出信息，根據讀取到的信息進行說話練習，鼓勵學生將自己看到的內容表達出來，通過說話訓練，為后續的寫話練習做準備，說話練習可以有效提升學生的寫話水平，鍛煉學生的思維能力，使得學生在寫話練習的時候獲得成就感，激發學生寫話創作的興趣，從而培養學生的語文寫作興趣。

（三）培養學生的想象力

看圖寫話的難點在于，培養低年級小學生將靜態的圖片用生動形象的文字內容活靈活現的表達出來，大多數圖片中承載的信息內容都是有限的，情感線索單一。小學語文教師在看圖寫話教學過程中要不斷提升學生的形象力，培養其以創造性思維分析觀察并分析圖片，使得學生在學習過程中，養成動腦思考，發揮自身想象力創造力的習慣，這對學生日后成長與學習有深遠影響。教師在培養學生想象力時，可以讓學生根據圖片中的某一樣東西對學生進行啟發與引導，使得學生的大腦中能夠搭建一座連接實物與聯想的橋梁，并引導學生掌握自行構建這座橋梁的方式方法，在成功搭建這座橋后，用文字將自己的聯想內容記錄下來，此為看圖寫話教學的完整思路，也是培養低年級小學生掌握看圖寫話能力的有效方式。

（四）研究看圖寫話，優化教學方法，提升教學意識

插圖寫作是一門綜合學習，教師在興趣上應注意學生個人發展的階段。按照pia jays的認知發展階段，圖式寫作是一種與幼兒發展相適應的學習方法，教師不能從圖式教學，教師應在圖式基礎上引導學生進一步思考。童年時代的孩子不能獨立地邏輯思考，老師要用圖片和聲音來支持他們，老師要激發學生的學習熱情和參與，這樣他們就可以在教學過程中投射圖片、播放聲音、播放動畫、圖片、黑板等感興趣。此外，通過一些教育輔助活動，可以使學生注意到課程，培養想象力，充分考慮學生的差異，教師應樹立學生的性格和道德可以通過閱讀單詞得到提升的觀念，教師應在課堂寫作過程中試用閱讀寫作課，以提高學生的學習質量。

三、結束語

總之，看圖寫話是低年級語文教學中的重點工作，語文教師必須予以落實，這直接關系到學生后期的寫作以及今后的語言發展。在教學實踐中，筆者采取創設趣味情境、引導學生積累語言、鍛煉學生思維能力等手段培養學生看圖寫話能力，取得了比較理想的效果，故此與同行分享，以期共同提升低年級學生的語言表達能力，推動語文教學高效改革。

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作者簡介

馬群（1973.10—），性別：女，民族：壯族，籍貫：廣西南寧市，學歷：本科，單位：南寧市西鄉塘區壇洛鎮定頓小學，職稱：一級教師，研究方向：農村小學低年級語文看圖。