淺論高中語文教學的人文精神滲透問題

摘 要：人文教育是新課程改革所提出的全新教學內容，講授了與人文精神相關的知識內容，逐步提高學生對人文精神的深刻認識。高中語文教師應當深刻理解人文精神的本質內涵，分析出滲透人文精神存在的教學問題，以問題為出發點創設出多種多樣的課堂教學模式，從文化底蘊、重新定位、生活實踐、鑒賞詩詞等方面切入研究，以促進學生人文素養的提高。

關鍵詞：人文精神;高中語文;教學策略;重要意義

一、 引言

語文涉及很多與人文精神相關的內容，培養學生形成較高的人文素養，強化他們的個人修養。近年來，高中語文教師認識到當前課堂教學改革的重點內容，注重對高中生精神素質的強化，找尋到良好的人文精神培養方法，使高中生形成較高的人文精神學習意識，明確自我的責任與權力，進而強化學生的綜合素質，促進他們價值觀念的提高。

二、 人文精神滲透到高中語文教學中展現出的基本內涵

高中語文教學包括了多種多樣的人文精神內容，展現出人文精神內容所蘊藏的本質內涵，首先講授的是人所共有的基本精神理念，與學生精神理念的樹立息息相關，使學生明確人所生存的狀態，分析出當前所擁有的個人權益，明確保護個人尊嚴的重要性，同時，要維護個人所擁有的權利。其次，人文精神的滲透展現出了人性的具體表現，反映出學生的人生追求，展示出他們對真、善、美的追求思想，使學生具備良好的思想品德素質，形成較高的道德品質，擁有善良的心靈品質。再者，人文素養的培養促進學生形成良好的個人修養，增加他們對個人修養的重視程度，使學生認識到自我與社會、自然、生態環境的相互關系，認識到自我在社會中所扮演的角色，積極適應自然的改變，適應社會的發展，與自然和社會和諧的相處。最后，人文精神的滲透展現出了豐富多彩的人文文化內容，不僅要展現出正確的價值觀念，促進學生人文精神樹立意識的提高，還要展現出文化的精髓，體現出一個時代所具有的輝煌時刻，挖掘出人文文化的本質魅力。

三、 人文精神滲透到高中語文課堂教學中存在的主要問題

（一）缺乏文化底蘊，造成人文精神滲透受限

有的高中語文教師未能深刻理解人文教育的文化內涵，未能積累下與人文教育相關的教學經驗，缺乏深厚的文化底蘊，對于教材內容的了解還不夠充分，未能明確人文教育的本質內涵，無法完善地傳播人文精神的基本內容，這限制了人文精神教學的滲透速度。有的語文教師沒有得到良好的培訓機會，未能參與到人文精神培訓當中，對人文精神的本質概念認識不清，同時，無法感受到滲透人文精神的重要作用，這造成教師忽略了對文章內容中人文文化的解讀，促使學生綜合素質無法得到提高。

（二）未能深入挖掘教材內容，無法展現出人文精神的教學意義

有的高中語文教師未能認識到滲透人文精神的重要性，對教材解讀不夠充分，未能深入挖掘教材中所涉及的人文精神基本內容。有的高中語文教師過于純粹地關注學生的學習成績，認為學生學習成績的提高，才能展現出課堂教學效果的提升，卻忽視了教材中所涉及的人文精神內容，無法培養學生形成良好的人文意識，這促使學生無法深入理解建立人文精神的重要意義，導致高中語文課堂教學效果的降低。

（三）定位出現偏差，造成學生喪失了學習人文精神的意識

定位是教師和學生需要思考的主要問題，也是當前高中語文課堂教學存在的重點問題。有的高中語文教師未能做到正確的定位，無法認識到自我在課堂上所占據的地位，在課堂上主要以講解為主，無法突顯出學生在課堂上的主體地位，進而促使教師忽視了“以人為本”的教學理念，造成高中生學習效果的降低。同時，有的高中生在樹立人文精神態度上出現了偏差，認為自我應當先掌握到教材內容的本質內涵，深刻理解教材上的基本內容，再深入挖掘人文精神的本質內涵，學習教材上所涉及人文精神，未能建立起學習人文精神的良好意識，這造成了非常嚴重的學習問題，影響到高中生綜合素質的提高。

四、 人文精神滲透到高中語文課堂教學中開展實施的具體措施

（一）提升教師的人文素養，增加對人文精神的滲透

教師應當接受到良好的教育，形成較高的人文素養，才能真正培養學生形成良好的人文精神，成為高中生人文精神建立的引路人。高中語文教師需要不斷提高自我的人文素養，形成正確的人文觀念，具備較高的人文修養，以自我的修養影響學生精神的形成與發展，為高中生樹立起良好的榜樣。例如，教師應當在課堂教學中保持著良好的人文形象，以自我的形象來感染學生，以自我的觀念來影響學生，將人文精神滲透到日常工作和課堂教學當中，使學生積極學習教師的正確行為，學習到規范的舉止和行為，進而促使學生發現教師所具有的人文魅力，強化他們的綜合素質。

（二）充分挖掘教材內容，展示出教材的人文性

教材是教師教學的重點內容之一，涉及許多與人文精神相關的內容。高中語文教師應當充分挖掘出教材中所涉及的人文精神，展現出教材內容的人文性，找尋到許多優秀的文學作品，使學生掌握到教材中人文精神的描寫方式，從文章中體會到人生的本質魅力，領悟到人生的深刻哲理，成為積極向上的社會型人才。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節的內容，引領學生分析燭之武擊退秦師的具體過程，從文章中分析出燭之武的愛國情懷，使學生從燭之武身上學習到為國家做貢獻的大義精神，學習到燭之武的擔當精神，學會做人的道理，真正熱愛自己的祖國，明確自我在社會中的責任與義務，主動為國家建設做出巨大的貢獻。

（三）做到重新定位，提升學生的人文意識

教師應當明確自我在課堂教學中的定位，將“以人為本”作為課堂教學的真正理念，將學生作為課堂教學的主體，改變傳統的教學觀念，將人文精神滲透到高中課堂教學當中。高中語文教師應當做到重新定位，注重課堂教學中的人文精神教育內容，不僅關注到學生學習能力、學習成績和學習水平的提高，更應關注到學生人文素養的提升，促進他們形成積極向上的人生理想。例如，教師講授《蜀道難》這一章節的課文內容，以文字內容傳播人文精神的基本理念，利用“蜀道難”這篇詩詞講授了不畏艱險、勇于奮斗的人文精神，使學生深刻理解這篇文章所蘊藏的人文文化，積極學習李白的精神品質，明確英雄主義精神的本質內涵，掌握到開拓進取的精神力量。

（四）有效連接生活和課堂，促使學生體悟到人文精神

在當前時代，學生不能局限于課堂教學，需要把學習的眼光放得更加的長遠，將教材內容延伸到日常生活當中，在日常生活中體驗到人文精神的本質內涵。高中語文教師有效地將生活和課堂連接在一起，將課堂教學延伸到生活實踐活動當中，在生活實踐中培養學生形成良好的人文精神，使學生在生活中體悟到人文精神的本質內涵，領悟到各個民族的風俗特點，體會到人文精神的真諦。例如，教師講解《熱愛生命》這一章節的內容，將教材的內容與實際生活有機地聯系在一起，引導學生發現生活中存在的生命現象，使學生自主發現生活中與生命相關的事件，認識到時間的流逝與消耗，懂得真愛生命，做到珍惜時間，在短暫的光陰中綻放自我精彩的生命，發揮出自我生存的最大價值，積極展現自我所具有的優勢，進而提升學生的人生價值觀念，強化他們對生命的認識與理解。

（五）鑒賞詩詞內容，促使學生形成人文情懷

有很多的詩詞內容涉及了人文價值理念，關系到學生人文精神素養的提升。高中語文教師積極帶領學生鑒賞詩詞的內容，分析出詩詞所蘊藏的情感，挖掘出每一篇詩詞所表達出的中心思想，使學生真正理解詩詞的本質內涵，鑒賞出詩詞所蘊藏的人文情懷，進而促使學生與作者產生情感上的共鳴，強化他們的審美素養。例如，教師講解《永遇樂·京口北固亭懷古》這一篇文章的內容，分析出這篇詩詞內容的寫作背景，講述了作者所處的背景年代，引領學生感悟到辛棄疾所抒發出的情感，使學生領悟到辛棄疾的高尚品德，積極學習辛棄疾為國奉獻的偉大精神，將辛棄疾作為自我學習的榜樣，積極學習辛棄疾的道德品質，進而促使學生勇于追求自我的理想。

（六）利用多媒體教學技術，營造出人文氛圍

多媒體是當今時代發展的教學產物，也是當前高中語文教師應用最多的教學用具。高中語文教師積極利用多媒體教學技術，以多媒體展現出教材內容的具體情境，將文學形象準確地展示出來，營造出人文教學的氛圍，使學生主動參與到課堂情境學習當中，融入人文教學氛圍當中，享受課堂學習的樂趣。例如，教師講解《林黛玉進賈府》這篇文章的具體內容，利用多媒體播放出“紅樓夢”的影視視頻，引領學生共同觀看相關的視頻內容，使學生從多媒體上觀看到文章情節的發展過程，明確林黛玉進賈府的具體發展情節，了解到與林黛玉相關的人物關系，從演員的一舉一動、一顰一笑感受到林黛玉的內心情感，進而強化學生對人文精神的理解，構建出高效的高中語文課堂。

（七）拓展課外閱讀內容，促使學生閱讀到更多的人文讀本

課外閱讀有效地豐富了學生的閱讀視野，夯實了他們的文化基礎。高中語文教師積極拓展課外閱讀的內容，將課外閱讀與課內閱讀有機地聯系在一起，以課外閱讀豐富課內閱讀的教學內容，引領學生探索課外閱讀所蘊藏的人文精神，使學生閱讀到更多與人文相關的讀本，深刻理解人文精神的本質內涵，感悟到人生的深刻哲理，進而提高學生的文章欣賞水平，強化他們的精神素養。

五、 結語

人文精神是高中生必須掌握的基本素質之一，關系到他們道德品質的提高。高中語文教師應當將人文精神滲透到課堂教學當中，設計出多種多樣的課堂教學模式，以游戲、活動、實踐、教材內容等形式培養學生形成良好的人文精神，使學生感悟到文學的本質內涵，掌握到人文精神所蘊藏的深刻含義，具備較高的人文素養，進而強化學生的綜合能力，促進高中語文課堂教學效果和質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張玉奎，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第一中學。