芻議小學語文教學中合作學習方法的應用策略

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，小學語文教學面臨更高的要求。語文教師除了要教授給學生必要的語文基礎知識外，還需要加強學生各方面綜合能力的培養和提升。在教學活動中，語文教師可以通過合作學習的方法來實現這個教學目標。文章針對合作學習方法在小學語文教學中的應用展開探討和研究，希望能為小學語文教學提供有益的教學參考。

關鍵詞：小學;語文教學;合作學習方法;應用

一、 引言

合作學習法在小學語文教學中的應用可以改變傳統的教學模式，使課堂氣氛更加活躍，學生在語文學習中的主動性更高。此外，合作學習方法可以有效地培養學生的合作精神，幫助學生更好地完成學習任務。但在實際教學過程中，合作學習方法的應用還存在許多問題，導致教學效果沒有達到理想的水平。

二、 小學語文教學中應用合作學習方法存在的問題

（一）設計與組織指導不夠專業

為了保證合作學習方法的良好應用，要求教師在課前根據課程內容設計科學合理的教學活動。但在實際教學過程中，許多教師存在教學活動設計不夠合理和不夠專業的情況。例如，在劃分合作小組時，沒有充分考慮到小組成員的均衡性，導致小組之間綜合水平差異較大，優等生聚集在一個小組中，學困生聚集在一個小組中。優等生小組互幫互助，學習興趣越來越濃厚，學困生小組遇到問題無法有效解決，導致學習興趣嚴重喪失，不同小組之間的學習狀態呈現出巨大差異。此外，以往的教學以教師為主體，而合作學習法的應用則要求將學生作為課堂的主體，但在實際教學過程中，很多教師并沒有做到將課堂主體地位歸還給學生。

（二）小組合作教學中信任的缺失

在小學語文教學中應用合作學習法，需要教師充分信任學生，相信學生可以在不依賴教師的情況下獨立進行學習。但在實際教學過程中，一些教師對學生干預較多，認為學生年紀還小，不完全具備獨立完成學習任務的能力，無法有效解決學習中出現的困難，對學生缺乏足夠的信心，進而導致在應用合作學習方法時阻礙較大。

（三）評價不夠全面

運用合作學習法進行教學，需要教師做好教學評價工作。在合作學習結束后，教師需要開展有針對性的評價工作，就小組學習成果進行點評和總結，并確保評價公平、公正、合理、全面。但在實際教學過程中，部分教師由于課堂時間有限或其他原因，評價不夠全面，很多情況下只對表現非常優秀的學生進行評價，從長遠來看，會導致其他學生認為老師不夠重視自己，從而失去語文學習的興趣。

三、 在小學語文教學中實施合作學習方法教學模式的意義

（一）符合小學生的身心發展狀況

小學階段是培養學生學習習慣和性格的關鍵階段，這一時期學生的身心發展非常重要，教師的教學方法在一定程度上影響著學生的身心發展。在小學語文教學中開展自主合作學習模式，充分利用孩子們的好奇心和豐富的想象力天性進行教學，可以更好地滿足他們的天性。這時的學生可以快速接受新知識，且善于總結經驗，愿意聽取建議。通過自主合作學習的教學方式，可以更好地促進學生的身心發展，促使學生養成良好的學習習慣和方式，并對孩子們的一生產生非常積極的影響。中年級學生具有活潑好動的特點，通過合作學習方法，可以更好地增強學生的交際能力，培養學生的樂觀態度，促使學習氛圍更加輕松。

（二）有利于改善傳統教學方式中存在的問題

在小學語文教學中開展合作學習，可以有效改善傳統教學模式存在的問題，促使學生由被動學習變為主動學習，從而更加積極主動地參與到學習中，營造出積極向上的學習氛圍。

（三）幫助學生提升自信心，進而提升學習質量和學習能力

因為學習基礎上的差異，導致學生在學習過程中學習成績差距很大。長此以往，學習較差的學生會喪失學習信心，甚至出現自卑感，影響到其性格和人生的發展。而合作學習方法可以更好地實現同學之間互幫互助、相互促進，后進生在優等生的帶動下自信心顯著提升，學習興趣隨之提升，學習成績獲得明顯提升。

四、 合作學習方法與傳統課堂教學的比較

（一）教學方法方面

傳統課堂教學中，教師多數情況下借助板書和口述進行教學，過程枯燥。雖能達到教學目標，但效果較差。加之中年級學生本身年齡不大，理解能力還存在一定欠缺，學習語文本身存在一定難度。如果教師固守傳統教學方式，無法有效調動學生對語文學習的興趣，學生學習積極性較差，不利于提升教學質量。而在合作學習方法教學中，教師的教學方式多樣，課堂形式更加豐富，有利于更好地提升學生的積極性和課堂教學效果。

（二）教學氛圍方面

在傳統的教學模式中，大部分教師只重視講解知識，不注重和學生進行課堂互動，課堂氛圍非常沉悶。師生之間很少交流，課堂仿佛變成了教師的演講臺。小學語文的教學目標需要提升學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，而一言堂的教學模式不利于這個教學目標的實現。而采用合作學習方法進行教學，師生之間的互動明顯增加了，生生之間也有良好互動，所有學生共同努力，共同進步，可以更好地實現教學目標。

五、 合作學習方法在小學語文教學中的應用優勢

（一）提高學生的思維水平

在小學語文教學過程中，教師除了教授語文知識外，還需要注重提高學生的思維水平。小學語文與學生生活息息相關，學生在學習期間可能會產生很多與現實生活相關的疑問。通過合作學習方法教學模式，可以讓學生以小組的形式就問題展開深入地討論，通過思考，學生提出自己的觀點，小組成員相互討論，共同分析，找到問題的答案。這整個過程下來，啟發了學生的思維，學生的思維能力得到了有效地鍛煉。

（二）改善課堂教學效果

學生之間的學習水平存在差異，每個人也有自己的興趣和愛好。如果教師的教學方式過于單一，無法照顧到全體學生的學習需求，容易導致很多學生失去學習興趣，影響班級的整體教學效率。通過合作學習教學模式，教師可以將不同基礎、不同層次的學生分成不同的小組，并為各個小組制訂針對性的學習計劃。小組成員互幫互助，共同進步，更好地激發學生學習興趣，最終有效提高班級整體教學水平。

（三）培養學生的團隊合作意識

通過合作學習教學模式，使學生與學生進行良好的溝通與交流，當遇到問題時，能調動集體力量去解決，這樣不僅能有效地提高小組每個成員的成績，還能碰撞出思維的火花，使學生增強團隊合作意識。通過合作學習，每個學生都能發表自己的意見或建議，所有成員共同努力，有效地解決問題。

六、 合作學習方法在小學語文教學中的應用策略

（一）根據學生實際情況劃分小組

在實際教學過程中，小學生學習基礎不同，這就要求教師確保優等生能夠帶領學困生在分組中一起學習。目前，在小學語文教學中，教師可以安排小組成員一起開展一些有意義的活動，并在小組中進行探究和討論。例如，在《竊讀記》的學習中，教師可以讓小組成員劃分文本中的角色，從而更深入地理解文章中主人公的思想和情感，并在演繹后表達自己的觀點和情感。課后，老師需要及時評價學生的表現，及時表揚優秀的學生。

（二）找準合作學習的方向和目標

在合作學習中，教師首先要明確教學目標，結合學生的學習情況設計針對性的教學方案，確保目標能夠有效實現。教師還需要為每個學生設定學習目標，注意了解學生目前的學習水平，根據學習的難易程度制訂。制訂學習目標的原因主要是因為小學生本身年齡較小，沒有豐富的社會經歷和經驗，在學習過程中容易迷失方向。例如，在學習《晏子使楚》時，教師需要根據每組的實際水平為每組設定可以達到的學習目標。學生先有感情地朗讀課文，對文章的內容有一個大致地了解，然后在小組內討論，感受晏子語言中的巧妙之處，并組織語言表達出來，再由組內推舉成員對晏子能言善辯和維護國家尊嚴的意識進行深入體會和感受，教學方式層層遞進，合作學習的方向明確，學生可以更好地實現學習目標。

（三）正確設置問題，培養學生思維能力

在教學期間，教師需要設置與所學課文內容相關的問題，鼓勵學生獨立思考。通過思維的過程，學生可以有效地培養自己的思維意識，在學習中取得顯著的進步。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以讓學生自由分組討論作者的內心感受和文章的描寫。當學生對課文有了基本的掌握，然后繼續提問，如“作者拜訪了哪些朋友？”“為什么作者把進山說成是拜訪朋友？”學生在小組內展開深入的討論，促進思維能力有效發展。

七、 在小學語文教學中應用合作學習方法的體現形式

（一）學生間兩兩結合的合作方式

對于同一篇課文或同一首詩，不同的學生有不同的解讀。通過兩兩結合的合作方式，使學生認識到自身思維的不足，從而對問題進行更全面、更深入的思考。教師在安排兩兩結合時，需要將思維敏捷和成績較差的學生安排在一起，通過“好帶差”共同提升學生的學習成績。

（二）小組間相互合作

教師將班級學生分成數個學習小組，相較于兩兩結合，人數增加了，思維綜合水平也同樣增加了，組內學習氛圍更加濃厚。教師可以通過布置學習任務的方式讓小組之間展開競爭，在增強學生合作意識的同時，更好地激發學生的學習興趣。

（三）班級間相互合作

有些語文問題比較難或有分歧，教師需要組織學生進行課間交流，通過交流，每個學生都能使自己的思維方式得到有效拓展。學生集中討論，吸收別人的想法，拓展自己的思維，從而不斷提高學生們自主解決問題的能力。

八、 結語

在新課改背景下，小學語文教學要注重培養學生獨立思考和合作探究的能力，促使學生可以通過合作學習的方式有效解決所遇到的學習問題。通過合作學習模式的鍛煉，有效提高學生的溝通能力和思維能力。在合作學習中，教師要根據學生的實際情況進行分組，為他們設定合理的學習目標，并在教學期間正確地設置問題，以確保教學不僅能有效地培養學生的思維能力，還能有效地提高他們的良好合作和交流能力。

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作者簡介：陳木勝，福建省三明市，福建省三明市建寧縣客坊中心小學。