高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的思考分析

摘 要：高中時期是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個黃金時期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期。當(dāng)前新時期的高中語文課程教學(xué)，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就進(jìn)行培養(yǎng)，這是語文課程教學(xué)中一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)。高中語文課程教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要堅持立德樹人的教育原則，通過開展各類語文教學(xué)活動，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，提升語文知識水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;滲透;語文核心素養(yǎng);思考;分析

一、 引言

從這些年各個省份高考語文試卷中分析可以看出，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的考察內(nèi)容是越來越高，這也就說明了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也是越來越高了。高中語文老師作為學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中重要的指導(dǎo)者，就需要靈活性地使用多樣化地教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平實現(xiàn)提升。高中語文老師在課程教學(xué)中要積極滲透語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到從多角度、全方位、全要素入手，在向?qū)W生講解各類語文知識的基礎(chǔ)上，注重推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)實現(xiàn)提升。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，來研究在當(dāng)前的高中語文課程教學(xué)中如何滲透語文核心素養(yǎng)，對此提出了具體的舉措和方法。

二、 高中語文課堂教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生具備基本的品格以及核心能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)形式。高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于教書育人，所以對于高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在多個方面，比如說語言的構(gòu)建和具體應(yīng)用，語言的創(chuàng)造和傳承等。所以，高中語文課程教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要結(jié)合高中語文課程教學(xué)的基本特點。

（一）語言建構(gòu)和具體運(yùn)用的培養(yǎng)路徑研究

要構(gòu)建和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，就需要以大量的閱讀、寫作等實踐教學(xué)活動來實現(xiàn)。比如，在高中語文閱讀課程教學(xué)過程中，不僅要做到讓學(xué)生對語言知識做到透徹地理解，還要推動學(xué)生對文章的理解和評論水平實現(xiàn)提升。當(dāng)前比較主流的高中語文閱讀教學(xué)模式，通常是以問題探索、文本研讀等為主要的教學(xué)方式。但是實踐表明，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，將對語言的構(gòu)建和具體應(yīng)用效果將產(chǎn)生直接的影響，從而將影響到對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文寫作課程教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生對寫作的意義要高度關(guān)注，還要對寫作方法高度重視，將自己的思想以何種方式來呈現(xiàn)出來，在寫作過程中對語言就有了很高的要求。學(xué)生不僅要做到感性地思考，還要做到進(jìn)行靈感地表達(dá)。因此，在高中語文寫作課程教學(xué)中，老師要應(yīng)用多樣化的表達(dá)方式來開展重點教學(xué)，將不同的心靈感受表達(dá)出來，這樣讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。

（二）學(xué)生語文思維發(fā)展和提升的具體培養(yǎng)路徑分析

高中語文課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是推動學(xué)生語文思維能力的提升。這種語文思維能力的提升將以多樣化的方式來體現(xiàn)，具體來說就是寫作、閱讀等。但是要想實現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的提升，就在課程教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的語文思維形式和方法。第一，要高度重視對學(xué)生語文思維方式的培養(yǎng)。思維方式作為學(xué)生看待分析問題的出發(fā)點。高中語文課程教學(xué)要將思維方式當(dāng)做一個系統(tǒng)化的知識點來看待，還要對思維方式的動態(tài)化、開放性等問題進(jìn)行充分的考慮。第二，要高度重視語文思維方法。思維方法作為學(xué)生在思維過程中的工具。思維方式將是思維方式的一個體現(xiàn)。在高中語文課程教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，重點是形象思維能力、抽象思維能力等。第三，要高度重視學(xué)生語文思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)作為對思維方式、思維方法的一種檢驗，將是一個學(xué)生思維水平高低的具體體現(xiàn)。所以，學(xué)生具有不同的思維方式，所使用到的思維方法將是不同的，所具有的思維品質(zhì)也是不同的。

（三）語文審美鑒賞以及創(chuàng)造的具體培養(yǎng)路徑

語文審美鑒賞作為對學(xué)生高尚情操培養(yǎng)的一個重要方式。在高中語文課程教學(xué)中對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)具有先天性的優(yōu)勢。在具體的高中語文課程教學(xué)過程中，要以多樣化的語文教學(xué)方法來將學(xué)生參與審美鑒賞的主動性和積極性充分地調(diào)動起來，這樣來實現(xiàn)學(xué)生凈化心靈的作用。要對學(xué)生開展審美鑒賞能力的培養(yǎng)。第一，要實現(xiàn)語言美。這樣才能給讀者以美的享受，學(xué)生就會更加積極、主動地感悟語言的美，這樣就能內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，要實現(xiàn)形象美。文學(xué)作品所創(chuàng)造的人物形象重在理解。第三，要實現(xiàn)情感美。以審美主客體的相互融合，從而有效地產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生具有健康、高尚的審美情操。第四，要實現(xiàn)意蘊(yùn)美。意蘊(yùn)美是文學(xué)作品中以語言、情感等所展示出來的一種精氣神，將是審美獎賞的一種最高境界。

三、 高中語文語文課程教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)的具體方法

（一）積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷端正學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)過程中，學(xué)生對于老師的依賴度是很高的，這樣就使得學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位沒能充分地體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)就是老師在課程教學(xué)中是處于一種“唱獨角戲”的狀態(tài)，學(xué)生就好像起到了“友情出演”的角色和作用。在新時期，這種傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)模式不能適應(yīng)時代發(fā)展和語文課程教學(xué)工作的需要，不能有效地符合高中生個人發(fā)展和成長的需要。在新時期的高中語文課程教學(xué)過程中，要注重充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分地激發(fā)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極開展自主化地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造自由、寬松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍。老師在語文課程教學(xué)中要注重全方位地解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

比如，在對高中一年級語文課本中《十八歲出門遠(yuǎn)行》這節(jié)課教學(xué)的時候，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高中生基本上都有了外出旅行的經(jīng)歷。對此，高中語文老師就可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生講一講自己的旅行經(jīng)歷，這樣就能營造出自由、趣味的課程教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行各種猜想，將自己的想法和建議都積極地說出來。此外，高中語文老師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點段落開展精讀，比如課文中“天色已經(jīng)烏黑了，伸手不見五指，只剩下了遍體鱗傷的我”，這個時候就要高中生認(rèn)真體會作者那種身陷困境中的無助之感。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主化學(xué)生，讓學(xué)生體會成長中的酸甜苦辣，以自主學(xué)習(xí)來換取對課文內(nèi)容的深刻感悟，通過課外實踐活動來推動自身語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)提升。

（二）將高中語文課本和學(xué)生的思想品德教育高度結(jié)合起來

當(dāng)前高中語文課程教學(xué)目標(biāo)就是以課本為基礎(chǔ)，以語文教學(xué)活動來積極引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的博大精深有更好的體驗，這樣讓學(xué)生對歷史文化知識有更深地理解，同時就能提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，學(xué)生在各類傳統(tǒng)文化作品中就能獲取到正能量。當(dāng)前高中語文課本中有很多課文都是講述中國傳統(tǒng)文化，以課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高中語文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精髓，推動學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在高中語文“詩的唐朝”這一單元學(xué)習(xí)的時候，主要是詩仙李白和詩圣杜甫的作品。這兩位是唐詩中最為耀眼的詩人，其中李白的浪漫主義情懷在唐詩中閃爍著耀眼的靈光。李白的《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，《蜀道難》“蜀道難，難于上青天”，李白以氣吞山河的豪氣讓自己的思緒在毫無拘束地漫游。對此，高中語文老師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會李白詩歌中對祖國大好河山的熱愛之情，即使懷才不遇，但是始終具有滿腔的愛國之情。高中語文課程教學(xué)內(nèi)容本身就有德育的內(nèi)容，對此，高中語文老師在課程教學(xué)過程中要將語文知識講解和德育教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這樣就能做到從根本上有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德。

（三）積極開展語文讀寫訓(xùn)練活動，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)提升

從這些年的高考語文試卷中就可以分析，閱讀理解和作文是兩個主要內(nèi)容，語文閱讀和作文寫作是息息相關(guān)的。當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)合教學(xué)在實踐中開展的還不夠成熟，對此需要高中語文老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來。高中語文老師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，對閱讀文章中的主旨以及思想情感要做到深入地挖掘，讓學(xué)生通過深度閱讀來提升語文知識水平和自身的道德認(rèn)知。在高中語文課程教學(xué)中開展深度閱讀，將容易波動學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的心弦，同時還能積極推動學(xué)生實現(xiàn)對人生的深度思考。高中語文老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對深度閱讀中的收獲要進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在閱讀中注意歸納作文寫作素材，提升學(xué)生的語文知識豐富度。這樣高中生在作文寫作的時候就能言之有物。在高中語文課程教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將推動學(xué)生獲取信息的能力實現(xiàn)提升，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

比如，在前年的高中全國卷一的作文考試中，閱讀材料就是2000年以來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一些成就，每代人的機(jī)遇是不同的，你們將和新世紀(jì)一起成長，請結(jié)合材料寫一份2015年給18歲學(xué)生的一封信。這個閱讀材料的時代感就比較強(qiáng)，學(xué)生通過對材料的閱讀就能得到出“實現(xiàn)兩個一百年”目標(biāo)的呼喚，學(xué)生對此可以結(jié)合自身的成長來寫。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐活動，將是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種良好培養(yǎng)，學(xué)生將通過讀寫訓(xùn)練，不僅能提升語文寫作水平，還能提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

四、 結(jié)語

從上面的分析中可以看出，在高中語文課程教學(xué)過程中滲透語文核心素養(yǎng)是一個具有現(xiàn)實性的問題。語文課堂教學(xué)和對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，在語文課程教學(xué)實踐中，高中語文老師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，積極實施讀寫綜合訓(xùn)練活動，推動學(xué)生努力提升自己的語文綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

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作者簡介：王冰心，江蘇省南通市，通州高級中學(xué)。