高中物理解題中學(xué)生解題能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握大量的物理知識內(nèi)容，而由于物理較為抽象和復(fù)雜。因此，如何提升學(xué)生的物理解題能力是眾多教師所關(guān)注的問題。文章通過“注意審題”“利用實例”“舉一反三”“提高鞏固”四個方面進行闡述，為提升高中生物理解題能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)物理課程時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合性素養(yǎng)。物理課程作為理綜學(xué)科中的重要內(nèi)容，占據(jù)了較大的分數(shù)比例。同時，由于物理知識較為復(fù)雜和抽象，不易于學(xué)生進行理解，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)虒W(xué)重點和難點有一個清晰的把握，并采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識有一個深入的理解，并在學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的邏輯思維能力，進而提升學(xué)生的高中物理解題能力。

一、 注意審題，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在高中物理課程教學(xué)的過程中，教師想要提升學(xué)生的物理解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題技巧，就需要對學(xué)生的審題能力進行重點培養(yǎng)和綜合性訓(xùn)練。題目作為一道題的關(guān)鍵部分，如果學(xué)生沒有對題目信息有一個明確的把握，那么則很難得出正確的答案。因此，審題是解題的第一步，也是解題的關(guān)鍵所在。在高中物理習(xí)題中，學(xué)生在對某一道題進行解答和分析時，不僅需要對題面內(nèi)容進行深入挖掘和詳細的分析，同時也要把握題意，做到在審題階段對其中所隱含的條件進行重點的挖掘，以便能夠獲取更多的題目信息和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了更多的題干信息，就能夠更快地進行思考，打開解題思路，進而提升學(xué)生的物理解題效率，提升學(xué)生的解題能力。

例如，在進行審題和題目信息挖掘時，教師需要根據(jù)題目中所蘊含的信息內(nèi)容來進行適當?shù)耐茖?dǎo)。由于題目中的隱藏信息通常是依賴于題目中的圖例、等式關(guān)系等內(nèi)容來進行呈現(xiàn)的，因此對題目中隱藏信息的發(fā)掘，不僅僅是對題目中所給予的條件進行更加細致的劃分以及分類，同時還要求學(xué)生能夠依照題中所給的圖例來對信息進行有效分析，進而深入發(fā)掘題目內(nèi)涵。以力學(xué)知識的相關(guān)例題為例。

如圖，在一水平面上放置有一塊木塊，木塊在水平方向受到F1、F2和摩擦力三個力的共同作用，在三個力的作用下，木塊依然保持靜止狀態(tài)。現(xiàn)在，已知F1=10N，F(xiàn)2=2N，請思考，如果減去F1的力，那么木塊在水平方向上受到的合外力大小為多少？

在對這道題進行解答時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對題干所給的信息進行總結(jié)和綜合，對題目內(nèi)容進行適當?shù)姆治觥Ｓ深}中可知木塊保持靜止的狀態(tài)，而木塊上施加有力F1、F2，同時受到靜摩擦力的作用。結(jié)合題中所給圖例，可以看出力F1與F2的方向相反，且F1=10N，F(xiàn)2=2N，F(xiàn)1>F2。因此，摩擦力的方向為力F2的方向。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)牛頓第二定律，可以得出F1=F2+f，則可以得出靜摩擦力的大小為8N。因此，如果除去F1的力，木塊在水平方向上受到水平向左的2N的F2力作用，而F2小于最大靜摩擦力，那么木塊仍然保持靜止，因此，合外力大小為0N。在這道題中，就需要學(xué)生能夠根據(jù)題目所給的信息來判斷出摩擦力的大小以及方向，通過圖例和題目所給的數(shù)據(jù)關(guān)系來找到摩擦力大小和方向的相關(guān)信息，進而利用相關(guān)的公式和定理進行進一步解題。因此，在開展高中物理解題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，把握題目所給關(guān)系，并找到隱藏內(nèi)容，利用自己的所學(xué)來有效分析題目，進行解題。

二、 引用實例，應(yīng)用案例進行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師不僅要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重點分析和認真講解，同時還要積極引入具體案例來進行教學(xué)，以提升學(xué)生的實踐能力和知識運用能力。在課程教學(xué)中，首先，教師需要對具體的物理知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材、讀薄教材，進而能夠使得學(xué)生在面對物理題時能夠快速轉(zhuǎn)化信息內(nèi)容，為學(xué)生解題和未來物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下牢靠的基礎(chǔ)。其次，相對其他課程來說，高中物理課程的知識內(nèi)容體系較為復(fù)雜，理解起來也較為抽象，學(xué)生在對知識進行內(nèi)化時難度較大。但是，教師在教學(xué)時需要明白物理的知識內(nèi)容都來源于生活，是經(jīng)由實際的物理生活現(xiàn)象推演而來和總結(jié)而來的，進而形成了物理規(guī)律和原理。基于此，就要求教師在開展高中物理教學(xué)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活。因此，教師就可以積極應(yīng)用具體的案例來開展教學(xué)。在高中物理教學(xué)過程中，教師如果能夠在教學(xué)過程中將具體案例與理論知識教學(xué)結(jié)合起來，就能夠使得物理教學(xué)更加直觀和形象。同時，通過案例進行知識的分析和理解，也能夠極大地加強學(xué)生的實際運用能力和實踐能力，有助于學(xué)生解題能力的提升。

例如在講述“位移問題”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中存在了哪些‘位移素材？”學(xué)生在思考后回答：“坐車、乘船……”然后教師在此基礎(chǔ)上進行進一步的講解。教師可以以汽車和輪船為例，對車和船靜止狀態(tài)下其他物體的運動狀態(tài)進行分析，同時，也對車和船運動狀態(tài)下其他物體的運動狀態(tài)進行探討，進而幫助學(xué)生理解有關(guān)于勻速直線運動、變速直線運動等相關(guān)概念，并對其中的中間時刻速度、中間位置速度以及末速度三者進行分析，區(qū)別它們的不同，以進行進一步的理解。如，中間時刻速度的計算方式為vt2=v=v0+vt2，而中間位置速度的計算方式為末速度為vt=v0+at。如此，通過引入生活實際內(nèi)容來使得高中物理的知識教學(xué)更加直觀和生動，不僅易于學(xué)生進行理解，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)過程中引入具體的實例，能夠鞏固學(xué)生的物理思維基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠積極、主動地參與到高中物理課堂教學(xué)中來，進而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、 舉一反三，提升學(xué)生聯(lián)想能力

類比能力是學(xué)習(xí)過程中的重要能力之一，在進行知識點的鞏固練習(xí)時，無論習(xí)題怎么改變，都是圍繞著知識點進行編制的，“萬變不離其宗”。因此，這就要求學(xué)生能夠擁有良好的類比能力和聯(lián)想能力，能夠舉一反三。在傳統(tǒng)的高中物理課程教學(xué)過程中，為了能夠提升高中生的物理解題能力和思維水平，教師通常會布置大量的課內(nèi)習(xí)題和課外訓(xùn)練，進而使得學(xué)生“熟能生巧”。實際上，在這個過程中學(xué)生盡管能夠得到一定的解題技巧，但是與花費在題目上的時間相比，整體性價比不高。教師在開展物理教學(xué)時，一味地使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅會使得學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩心理，同時還禁錮了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生未來發(fā)展。由于高中物理科目中的相關(guān)理論知識，如概念、原理等都較為抽象，因此，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在進行物理教學(xué)和解題思路分析時，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進行深入的分析和探討。針對相同的知識內(nèi)容，通常會存在種類繁多的題型變化，這就要求高中物理教師在進行例題講解和授課時，不能夠“就題論題”，而是要靈活轉(zhuǎn)變授課方式，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提升學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以在例題的基礎(chǔ)上列舉知識點運用相似或者形式相似的題目，引導(dǎo)學(xué)生將例題以及延伸而來的拓展題目進行比較和思考，幫助學(xué)生充分掌握類似例題的解決方法和解題技巧，進而予以學(xué)生啟迪，做到“一題會，一類會”。

例如，以“庫侖定律”的相關(guān)例題為例，

題1，如圖1所示，3個完全相同的金屬球a、b、c位于等邊三角形的三個頂點上，a和c帶正電，b帶負電，a所帶電荷的大小比b的小，問，c受到a和b的靜電力的合力可用圖中有向線段中的哪一條來表示？

題2，兩個大小相同的小球帶有同種電荷，可看作點電荷，質(zhì)量分別為m1和m2，帶電荷量分別是q1和q2，用絕緣線懸掛后，因靜電力而使兩懸線張開，分別與中垂線方向成夾角θ1和θ2，且兩球處于同一水平線上，如圖2所示，則q1、q2關(guān)系為？

在這兩題中，需要運用到庫侖定律的相關(guān)知識，其中題1根據(jù)“同電相斥，異電相吸”的定律，可以確定電荷c受到a和b的庫侖力方向，進而考慮a的帶電荷量大于b的帶電荷量，因為Fb大于Fa，因此Fa與Fb的合力只能為F2。在題2中，兩個小球都處于靜止狀態(tài)，因此可以借助平衡條件來進行分析。在這兩道題中，只要考生能夠掌握庫侖定律知識，并能夠?qū)κ芰M行分析，就能夠進行解答。教師在教學(xué)過程中可以選取其中一題作為典型案例進行教學(xué)，將另一題作為課后練習(xí)布置給學(xué)生，進行適當?shù)撵柟毯屯卣梗嵘龑W(xué)生的解題能力。

四、 提高鞏固，建立物理錯題集錦

由于高中物理知識體系的復(fù)雜性，因此在開展高中物理課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要耗費大量的時間和精力，并不是能夠一蹴而就的。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生要循序漸進，逐漸深入，開展由易到難的規(guī)律性學(xué)習(xí)。這就要求高中物理教師在教學(xué)的過程中，能夠把握教學(xué)節(jié)奏，恰當?shù)陌才耪n程內(nèi)容。同時，教師在日常的習(xí)題練習(xí)或者知識點鞏固題的設(shè)置上，也要盡可能地遵循由簡到難、由表及里的原則。題目的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，并考查學(xué)生具體的知識掌握情況。因此，這就意味著教師每次布置的作業(yè)都具有一定的代表性。學(xué)生在完成作業(yè)或考試完畢后，都要進行及時的反思和內(nèi)容復(fù)習(xí)，在教師對習(xí)題內(nèi)容進行講解后，要對錯題進行及時整理，建立錯題集錦，將自己曾經(jīng)答錯的題目摘抄下來，并在旁邊適當?shù)母缴舷嚓P(guān)的知識內(nèi)容以及要點內(nèi)容，將自己出錯的原因進行總結(jié)反思，做到及時地查漏補缺。如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立物理錯題集錦，進行及時的調(diào)整和針對性學(xué)習(xí)，就能夠提高和鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在學(xué)生下次遇到類型相似或考核知識點相似的題目是，就可以盡可能地避免出現(xiàn)相同錯誤。同時，教師需要進行階段性的錯題檢查，以防學(xué)生只是象征性的進行錯題記錄，在建立錯題集錦后將它拋之腦后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時翻閱錯題內(nèi)容，做到“溫故而知新”，進而提升自身的解題能力和掌握解題技巧。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中，教師需要明確，由于物理知識的內(nèi)容較為復(fù)雜且概念抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題是不可避免的。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學(xué)生習(xí)題分析以及解答能力薄弱的問題來進行重點輔導(dǎo)和教學(xué)，進而培養(yǎng)和強化學(xué)生的物理邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠更加全面、科學(xué)的對問題進行考慮和分析。

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作者簡介：王新儉，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣第一中學(xué)。