借助微課，巧解數學輔導之難

江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學 邢 斌

微課作為一種新型的教學資源，是以短小精悍的視頻為載體，以解釋說明一個主題內容或知識點為目標，時長在五分鐘到十分鐘之間，具有開發簡單高效、使用方便靈活、便于網上教學交流等特點，是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優質資源。

知識薄弱成為小學數學后進生所面臨的主要問題之一，一線數學教研員凌建青認為知識薄弱的學生一般難以適應班級教學，他們在課堂上習得的知識、能力以及情感、價值觀等都與其他學生存在差距，長此以往，差距會越來越大。為使他們能夠跟上正常上課節奏，教師需要在課后花費額外的時間和精力對后進生進行輔導和補缺補差，但很難找到一個統一的時間來對整個班級的后進生進行輔導，這樣由于時間有限，輔導學生的人數就有限，而微課就能解決這一難題。微課在個別化的預習作業、有選擇的知識點銜接、有針對性的教學設計等方面為后進生提供了指導策略。

一、課前預習，讓學習動機在“好奇”中萌芽

課前預習是重要的學習環節，通過課前預習，學生可以對新授知識點有整體的了解，而一部分學生因缺少家長輔導，預習不到位，但由于“好奇”，學生會對新知產生一種新奇感和興奮感，這時可以利用這份好奇心，借助微課幫助學生進行新知預習。

例如，在學習三年級下冊《認識千米》時 ，由于1 千米比較長，學生難以直接觀察或親身感受它的實際長度，借助微課視頻演示，建立1 千米長度的概念。通過“100 米大約需要走多少步”這一活動，幫助學生體會100 米有多長，在此基礎上，借助跑道等多種熟悉的場景推想1 千米有多長，感受1 千米的實際長度，知道1 千米=1000 米，對“1 千米有多長”有了一定的初步理解，利用微課圖文并茂的演示，可以在短時間內集中學生的注意力，使他們在豐富多彩的學習環境中進行深入思考，激發自身的學習動機。

二、知識梳理，讓學習動機在“銜接”中生根

小學數學后進生普遍存在，主要表現為后進生無法有效地銜接所學的數學知識點。小學數學知識是一個呈螺旋上升的知識體系，教材會按照學生的年齡特點和發展規律編排內容，但是不少學困生因為第一學段知識沒有掌握牢固，到了第二學段便會出現知識點脫節。例如，第一學段學生會初步學習簡單的整數四則混合運算，到了第二學段則會進一步學習小數、分數的四則混合運算，如果整數四則混合運算不過關，就會使得學生的后續學習處于較為被動的狀態，而借助微課就可以很好地幫助學生進行知識要點梳理。

例如，在學習三年級下冊《認識千米》時 ，通過微課進行新舊知識梳理，學生就可以產生疑問：毫米、厘米、分米、米、千米之間的進率是多少？達到新舊知識點之間的銜接，長此以往，更多的后進生會有更多的疑問，如：千米和分米、厘米之間的進率又是多少？在簡單的單位換算練習活動中，不但可以進一步培養學生初步的推理能力，而且也是學習動機的體現。

三、精心設計，讓學習動機在“規范”中成長

筆者發現在實際的數學學習過程中，后進生有以下特點：一是課堂筆記記錄不清晰；二是不能及時歸納自己的日常錯題；三是常常不注重階段性的總結。因此，教師需精心制作符合后進生實際情況的微課，將他們出錯的知識點精心設計到微課中去，并要求后進生在學習的過程中結合自身的學習狀況及時進行比較，規范自己的學習方法，積極發掘自己的學習潛力，以提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在學習三年級下冊《認識千米》時 ，通過微課進行規范性學習。首先，這節課的學習目標是認識長度單位——千米，計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，建立1 千米長度的概念，通過活動探索，感受“千米”，知道1 千米=1000 米，學會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應用到生活情境中，深刻感受到數學與日常生活的密切聯系。其次，學生可以通過典型例題尋找生活中用千米作單位的例子：一個小朋友兩臂伸開大約1 米，10 名這樣的小朋友手拉手是10 米，1000 名這樣的小朋友手拉手就是1000 米，也就是1 千米，還有蘇州太湖大橋全長約4 千米、杭州灣跨海大橋全長36 千米。最后通過練習鞏固對知識的理解，加深對數學知識形成過程的認知，建立數感，發展抽象思維。

數學是基礎教育的主要內容，激發后進生的學習動機既是數學教師的一個重要工作，也是時代對教師提出的要求。借助微課可以使學生得到更加個性化的輔導，可以減輕數學學科教師的工作負擔，可以幫助后進生掃除數學學習中存在的障礙，進而有效地激發后進生的學習動機。當然，后進生的轉化并不是一兩天就可以見效的，它的途徑和方法還有許多，在當前的摸索實踐中，我們有可能會走彎路，甚至是失敗，但只要我們有信心、有恒心，敢于創新，就一定可以成功！