淺談如何培養學生的文言文語感

■章明書

由于文言文距今年代久遠、深奧難懂，加上初中生往往認為學習文言文用處不大，所以對文言文學習普遍不感興趣。如何打破這一僵局，調動學生學習文言文的積極性，挖掘學生的潛力？筆者試著將培養學生的文言文語感作為突破口，并在教學中進行具體實踐。

一、增強閱讀興趣，是語感培養的基礎

文言文閱讀本身難度較大，很多學生初次接觸易望而生畏。教師要增強學生對文言文學習的興趣，為語感的培養奠定基礎。

1.可從說文解字入手。

漢字博大精深，教師若能讓學生通過一些字詞，感受到漢字蘊藏的奇特魅力，學生可能就會對文言文產生興趣。例如“尊君在不”一句中的“不”是通假字。筆者問學生：“為何古文中有通假字而現代文中沒有？”學生通過查閱資料，給大家講述了通假字的前世今生。筆者又問：“‘不’應該用什么樣的語氣來讀？”學生通過誦讀與揣摩文本，知道了“不”是句末疑問詞，表示“嗎”的意思，要用疑問的語氣來讀。再如，在學“左手秉遺穗”一句時，筆者讓學生思考：這里的“秉”為何是“拿著”的意思？通過長期的字詞理解訓練，學生自然而然地對文言文學習產生了興趣。

2.要確立學生的主體地位。

在文言文教學過程中，很多教師擔心學生不能理解文本或理解不到位，就會逐字逐句地對文本進行翻譯。學生被動地接受枯燥的知識，長此以往，積極性就會逐漸消失，還會養成惰性思維。筆者執教《狼》一文時，就嘗試以讀代講。在朗朗的讀書聲中，筆者聽出了輕重緩急停連，特別是“禽獸之變詐幾何哉”一句，學生對狼的嘲笑的語氣表現得特別到位。

二、提高誦讀水平，是語感培養的手段

朱光潛先生說：“朗讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡。”誦讀雖是笨方法，它的效果卻很好。實踐證明，學生朗讀、背誦文言文，可以更好地促進對文本的理解。

1.提高課內文言文的誦讀水平。

相較而言，教材中選取的文言文都是經典文章，各自有著不一樣的絕妙之處。怎樣讓學生通過誦讀，體悟其中的精妙呢？筆者在執教《與朱元思書》時，讓學生集體進行反復誦讀。因為此篇文言文句式整齊，學生誦讀起來朗朗上口，節奏感極強。有的學生一邊讀一邊還不自覺地晃動起了腦袋。

經過反復誦讀，學生對駢文這種文體的語言基本特點便略知一二了。教師再適時加以引導，學生便能感受到駢文的獨特韻味。當然，語感的培養并不是靠機械地朗讀，教師還應該引導學生在朗讀時注意把握語氣、節奏以及體悟文本所表達的情感，并感受作品蘊含的魅力。如學生在誦讀《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》時，所用的語氣就有很大區別。

2.由課內文本拓展向課外文本。

在進行文言文教學時，教師不能僅將眼光投注到課內文本上，還應適當地引進一些課外文本，開闊學生的視野。因為《周亞夫軍細柳》一文出自《史記》，筆者在執教完此文后，便讓學生搜集他們耳熟能詳的《史記》中的成語故事，并找出原文，反復誦讀，培養語感。學生找到了諸如《毛遂自薦》《臥薪嘗膽》《負荊請罪》等文章，并進行誦讀比賽，收到了良好的效果。教師從教材中學生熟悉的文本入手，向課外拓展，這樣不僅可以減輕學生的誦讀障礙，還能激發他們的誦讀興趣。

三、多種途徑的表達訓練，是提升語感的途徑

學生的文言文學習不能只停留在淺層次階段。教師要想真正地提升學生的語感，就要想方設法通過多種途徑的表達訓練，讓學生進行深度學習。

1.構建對話式課堂。

好的課堂最大的魅力就是自由開放。一直以來，文言文教學都是以教師講、學生聽的教學模式為主，學生很少參與到課堂中，教師一個人唱“獨角戲”。如果教師在課堂上設置一系列對話活動，激發學生的興趣與探究欲，這樣教學效果會更好。筆者在執教《愛蓮說》一文時，先讓一部分學生進行誦讀展示，再讓其余的學生對他們的誦讀情況進行點評。經過此前長時間的誦讀訓練，學生對誦讀要求有了清晰的把握，能夠從輕重、停連、緩急等方面進行點評。

2.組織學生進行辯論比賽。

筆者在執教《莊子與惠子游于濠梁》之后，讓學生拋開課本，進行一場文言文辯論比賽。之后，筆者組織學生對原文進行擴寫，接著再次組織學生進行超越文本的對話，輔以肢體語言。學生在對話過程中，將莊子與惠子機智巧妙的辯論風格、人物的語氣表現得非常精彩。通過這樣的對話形式，學生的思維完全打開，不再受到束縛，主動參與到文言文語句的創作中來。教師對學生的表現加以肯定，他們就露出了一張張燦爛的笑臉。

3.為學生搭建課外展示的舞臺。

在七年級開學伊始，筆者便在執教的班級創建了文言文學習的興趣社團。社團成員會利用周末時間選取一些古典劇的精彩片段，與同學分享。在社團活動時間，大家聚在一起，交流學習心得，并且對劇中的精彩片段進行模仿創作。這有力地促進了學生的文言文語感的提升。除此之外，筆者還指導社團成員編排成語故事短視頻，讓學生登上舞臺展示自己，體驗成功的快樂。在展示與交流的過程中，學生的文言文誦讀水平也在不知不覺地提高。