初中英語“三段式”體驗式學習探究

■管福泉

體驗式學習具有主動學習、寓教于樂、學以致用和虛實結合等特點。體驗式學習對教師提出更高要求，教師需從“教”轉向“導”，從“講授式”轉向“啟發式”，從“滿堂灌”轉向“以學生為中心”，從聚焦“課堂”轉向聚焦“課前、課中和課后”，使課堂教學突顯個性化和自主性特點。同時，體驗式學習能讓學生逐漸轉變學習方式，從“被動接受”轉向“主動學習、自主探究、自我管理和合作競爭”。教師應深入了解體驗式學習的內涵，設計符合體驗式學習特點的有效教學模式，并通過實踐不斷進行改進和完善。本文從整體性教學思路出發，探討和分析“三段式”體驗式學習，即“預習——交流——產出”的學習過程。

一、預習:體驗式學習的起點

教師可以將預習任務安排在課前，讓學生提前熟悉和理解即將學習的內容，為他們提供一個獨立思考和感知的機會。例如，筆者在教學譯林版牛津《英語》九年級上冊Unit 1 Know your?self 的Task 這一課時，就采用了課前預習的做法。文本由一個網狀圖和一篇留空的推薦信組成。網狀圖以David 為中心，羅列了confident，hard-working，helpful等品質特征，并給予對應的例證說明。推薦信主要由三個部分組成：第一部分開門見山地寫明推薦信的目的——推薦David擔任班長；第二部分是主體部分，分段描述David不同的品質特征，并用具體事例進行說明；第三部分陳述推薦人的態度。筆者設計了下列預習任務，并要求學生在課前上交預習作業。

（1）閱讀網狀圖中的內容，并使用其中的信息，完成申請信的空白部分。

（2）閱讀推薦信，并將它分成三個部分，歸納每部分的大意。

（3）根據推薦信內容回答三個問題：Why do Millie and Simon write the recommendation letter?What personalities does David have? What do Mil?lie and Simon think of David?

筆者對學生上交的作業情況進行了統計，發現四分之三學生的答案正確率達到90%以上，另外四分之一學生的正確率達到50%以上，人均完成預習任務的時間是15分鐘。由此可見，九年級學生完全有自學的能力，而且不需要花太多時間來完成預習任務。

教師在設計預習任務時，要做到適量、適當，布置的任務不宜過多，也不宜過難，以免打擊學生的積極性和主動性。筆者布置的三項預習任務都圍繞一條主線：理解文本內容，總結推薦信的結構和寫法。學生在預習過程中可以根據自身情況，把控學習節奏和時長。這樣的預習任務更有利于激發學生主動學習的熱情。

二、交流:體驗式學習的關鍵

課內交流是體驗式學習的重要環節，教師要通過設計活動，激活學生在預習階段獲得的初步經驗。

1.樹立目標意識。

在上課開始時，教師要以某種方式讓學生知道本節課的學習目標。例如，上述課例的目標是“能理解語篇主要內容；熟悉推薦信的基本結構以及寫法；能意識到個人品質的重要性；能根據語境用英語寫一封推薦信”。此目標包含了學習理解類、應用實踐類和情感類三種類型的目標。

2.培養獨立思考的習慣。

在傳統的課堂教學中，教師拋出任務后，通常沒有給學生足夠的時間思考，結果在交流展示環節，學生的表述比較膚淺。而獨立思考對于體驗式學習來說非常重要。在上述課例中，筆者在向學生分享學習目標后，設計了三項任務（網狀圖列出了五個品質特征，請思考并增加更多的品質特征；選擇至少三個品質特征，思考并寫出具體事例進行證明；寫出你覺得推薦崗位必需的四個品質特征并例證說明），要求學生獨立思考并完成。

3.小組合作交流。

在體驗式學習中，交流是必不可少的。學生經過獨立思考和進行充分準備后，在分組交流時就會有話可說，交流也會更加深入。例如，筆者設計了以下問題鏈，要求學生圍繞四個問題進行整體表述，在組內充分表達、交流，形成新的經驗：

①What position do you recommend your friend as?

②What personalities does he/she have?

③How do you prove them?

④Do you think he/she is the most suitable person to have the position?

三、產出:體驗式學習的結果

“三段式”體驗式學習的第三個階段突出語言產出活動。上述課例的產出目標是寫一封推薦信。經過課前預習、獨立思考、課中交流后，學生對推薦信的結構與寫法基本上熟記于心，進行寫作實踐是水到渠成。為此，筆者設計了寫作情境（The Students’Union in our school needs a chairperson. Please write a letter to Mr. Zhang to recommend one of your friends.），學生在課堂上完成初稿寫作。之后，筆者挑選個別學生的推薦信進行點評，然后要求學生根據點評要求進行組評，最后將稿件收上來逐一批改。

上述案例展示了體驗式學習的過程，學生在這一過程中充當了體驗者、參與者、思考者、展示者等不同角色，體現了核心素養背景下英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。學生在體驗式學習中獲得知識、技能和價值觀念，實現自身成長。總之，體驗式學習是一種以學生為中心，具有個性化的學習方式，有利于培養學生的綜合語言運用能力，提高他們的英語課堂學習效率。

許多教師在教學中也嘗試引導學生進行體驗式學習，但過分重視對語言知識的分析、解釋，使課堂內容呈現碎片化狀態。教師要想有效地開展體驗式學習，首先，要調動學生的學習積極性，這是體驗式學習的前提；其次，要成為課堂教學的精心設計者和學生學習方法的傳授者；再次，要成為課堂資源的整合者，設計的學習任務要可操作和可達成；最后，要成為學生良好情感態度和價值觀的引領者，將價值觀教育融入學生的學習過程。