指向綜合思維素養發展的初中地理教學設計
——以人教版初中地理八年級下冊“魚米之鄉——長江三角洲”為例

■朱 玲

從目前初中地理課程標準及與之相對應的各版本教材來看，不論是課程設置、學習架構、內在邏輯還是學習內容、活動設計，都隱含著對于地理事象動態認知的要求。但筆者在教學實踐中發現，大部分初中地理教師對于靜態要素的教學非常重視，對于捕捉動態要素的變化卻稍顯偏弱。筆者以人教版初中地理八年級下冊“魚米之鄉——長江三角洲”教學為例，試圖厘清課程內容中的核心素養指向，分解出綜合思維素養下的“時空綜合”關鍵能力表現，拋磚引玉，為初中地理教師實施綜合思維素養發展的教學提供參考。

【教學過程】

情境導入：何處是江南？（視頻）

歷史學者說，江南是沿革；氣象學者說，江南是煙雨；農業學者說，江南是魚米；經濟學者說，江南是財賦；美食家們說，江南是青團、米糕、竹筍……而對于我們來說，江南就是我們生活著的長江三角洲。

設計意圖：通過江南極具代表性的景色、建筑、食物、服飾等，讓學生在上課伊始就融入情境，并明確本節課研究的區域——長江三角洲。

開篇:何處是長三角

【畫外音】長江咆哮著，洶涌著，以其不可阻擋的雷霆之勢，滔滔萬里，橫貫中國大地。在東部入?？?，以其雄渾的力量，北挽黃海，南攜東海，交匯出一片神奇的土地……

自主學習資料：長江入海的地方，由于河水所含的泥沙不斷淤積而形成低平的大致呈三角形的陸地。（《長江三角洲區域發展戰略研究》）

學生自主學習活動：在中國地形圖上圈畫長江三角洲位置。

設計意圖：通過文字資料引導學生從自然地理的角度界定長江三角洲的最初范圍，同時引導學生思考該區域的形成與河流（長江）的關系，初步認識該區域的地理位置的意義。學生在中國地形圖上圈畫，從中國、長江流域這樣的大空間尺度上認知該區域位置。

第一篇:源遠流長，共同選擇

自主學習資料：地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。（《史記》譯文）

學生合作學習活動：歸納長江三角洲發展農業的有利條件。

設計意圖：以《史記》中記載的漢朝時期長江三角洲的相關描述創設時空情境，學生通過閱讀判斷這一時期該區域人們主要的農業生產活動，利用中國地形、氣候、河湖分布圖逐一分析地形、氣候、水文等自然地理要素，綜合分析各地理要素對該時期長三角農業生產活動的影響，從而認識到自然條件對這一時期區域發展的主導作用。

自主學習資料：“洛京傾覆（淪陷），中州（中原）士女避亂江左（江南）者十六七?！保ā稌x書·王導傳》）據統計，東晉末年，當時南渡人口達70萬左右，占南方人口總數的1/6。

情境活動：如果你是南遷至長三角的北方民眾，請在長江三角洲地區地形圖上選擇你落腳的地區，并說明理由。

設計意圖：創設情境問題，引導學生完成時空轉換（將自己置身于東晉末年的時空里）。學生在“合作學習”的基礎上，設身處地地選擇長江三角洲內更適合生存的地區。思考的過程，就是在已認知各自然地理要素的基礎上，分析找出影響這一時期區位選擇的主導因素（水源），并簡單評價該主導因素對區域生產生活的作用。在此活動中，根據活動內容使用了“長江三角洲地區地形”這樣的空間尺度較小的地圖，便于學生關注重點的轉換。

情境承轉：南宋時期，大量人口南遷促使中國經濟重心移至長江三角洲。

自主學習材料：①中國古代南北方糧食產量比重；（《中國歷代糧食畝產研究》）

②蘇湖熟，天下足；（《恥堂存稿·寧國府勸農文》）

③國家根本，仰給東南。（《宋史》）

學生合作探究活動：思考河流對該時期長江三角洲發展的作用。

情境承轉：明代江南各專業化農業產區簡介。（《上海通史》第一卷）

篇章總結：在漫長的歷史長河中，水是長三角的血脈，造就了它，滋養了它，興旺了它——使它成為“魚米之鄉”。

設計意圖：以圖表、史書文字記載進行情境延續，時空轉換至南宋。在這樣的時空下，學生通過思考長三角商品流通渠道（交流運輸方式的選擇）及選擇生活的地區（城市），總結河流對于農耕時期長江三角洲的作用（交通運輸的作用開始顯現）。在此基礎上，歸納該地區經濟發展方式、人口密集地區的變化特征，分析促使其經濟發展模式變化及人口遷移的主導因素（從自然因素向社會經濟因素轉變），并能夠簡單評價這種變化對區域發展的影響。

情境承轉：19 世紀，中國傳統農業文明在與西方列強工業文明的較量中敗下陣來，卻也促使中國重新思考自己，重新尋找在世界的位置，開始艱難蛻變，開始偉大的探索。

第二篇:審時度勢，找準定位

自主學習材料：1843 年上海被迫開埠后的發展歷程。（《近代上海城市研究》）

學生小組合作探究活動：綜合評價上海地理位置優越性。

篇章總結：上海恰到好處地處于中國大陸海岸線的中點，長江入?？?。因為江，它可迅速滲入中國廣袤的腹地；因為海，它可迅速與世界建立聯系。它就在這“江海交匯之地?！?/p>

設計意圖：時間軸繼續向前延伸，時空轉換至19 世紀鴉片戰爭至20 世紀30 年代的上海。學生通過在大空間尺度的中國地圖上描繪、描述上海地理位置，并通過與廣州比較，歸納上海地理位置的優越性。尤其是隨著中國與世界聯系日益緊密，上海“江海交匯”的位置對其區域角色定位及發展起到關鍵作用。

視頻：改革開放后上海的發展歷程。觀看視頻，認識上海的城市職能及在我國的地位。

自主學習材料：①星期日工程師；（網易新聞）

②改革開放后蘇州發展情況簡介。（蘇州統計局《2016年統計年鑒》）

學生小組合作活動：感受長三角城市合作意義。

情境承轉：上海要大發展，在爭取世界支持的同時，還必須要有腹地的支持，因為孤掌總是難鳴的。而長三角的各個城市，只有接受來自上海的輻射，才能搭上發展的快車。

設計意圖：以上海發展歷程（視頻）將時間軸再次延伸，時空聚焦至改革開放后的長三角。學生根據學習材料說出這一時期長三角各城市發展模式的特點，嘗試簡單分析發展模式較之前發生變化的原因，進而認識到長三角內各城市只有優勢互補，才能互惠互利，共同發展。同時，在此過程中意識到伴隨著歷史進程，社會經濟條件已成為長三角區域發展的主要因素。

情境承轉：1992 年長三角14 個城市攜手合作新聞及1990、1996 年長三角GDP 及人均GDP 比較柱狀圖。（《POD-2016 中國城市群發展報告》）

第三篇:攜手同行，融為一體

自主學習材料：①城市群定義；（《2016 中國城市群發展報告》）

②長江三角洲地區的城市分布圖；

③長三角地區經濟社會文化合作主要舉措。（《上海年鑒》）

學生自主學習活動：了解長三角城市群。

自主學習材料：①大數據丨2016 長三角地區旅游數據報告；

②南京都市圈示意圖。（新浪旅游&微博發布《2016長三角區域旅游數據報告》）

學生拓展實踐活動：嘗試規劃1980 年、2000年、2018年長三角二日游行程。

憑借“黃金水道”+“黃金海岸”優勢，長三角城市群成為中國城市分布最密集，經濟發展水平最高，最具發展活力，開放程度最高，創新能力最強，吸納外來人口最多的區域，對全國都具有輻射和帶動作用。

篇章總結：長三角各城市接受上海輻射，上海也得到各城市的全力支持。它們攜手同行，融為一體，才得以超越式發展，煥發出巨大活力，成為中國最大的城市群——長江三角洲城市群。

設計意圖：時間軸延伸至當下。學生通過閱讀地圖、文字資料、統計表、數據圖，將自然地理界定的長三角的范圍轉換為經濟地理、文化地理界定的范圍，并對此區域內的人口、城市、交通、工業等人文地理要素進行綜合認知。在此過程中，通過拓展實踐活動，感受隨著區域發展，人們生活方式的改變。通過閱讀統計圖及城市群分布圖，在更大的尺度上，明晰當下長三角在全國的地位及作用，對其發展演化的階段成果進行評價。

情境承轉：從魚米之鄉到江海交匯之地再到中國最大的城市群，長三角在歷史的長河中不斷前行?？v觀長三角發展歷程，不同歷史階段，不同時代背景，不同生產方式，呈現出不同的發展模式，但始終遵循著人地協調這一基本發展理念。

視頻展示：長三角各具特色的城市風貌。

進一步探尋長三角的成長史，我們發現，在時空的騰挪變換中，發展模式雖不停變換，但其精氣神卻有著驚人的一致性，顯示出一種區域個性，一種集體人格，一種文化呈現，這就是區域的價值觀。這樣的價值觀在魯迅先生的《故鄉》中也有所顯現，“這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。第10次長三角經濟協調會歸納出“兼容、開放、多元、創新”的價值觀，這既是對長三角發展的歷史性描述，也是長三角文化的時代倡導。

設計意圖：課堂總結，將長三角誕生、發展、演化這條顯性時間軸線與人地協調、區域價值觀這條隱性軸線相結合，將時空觀從區域認知上升至區域觀念。

情境承轉：2016 年，長三角城市群由原先上海、江蘇、浙江一市二省的16個城市擴充到包括上海、江蘇、浙江、安徽在內的25個城市。

第四篇:放眼世界，共贏未來

展示：2016年5月，國務院常務會議通過《長江三角洲城市群發展規劃》，提出培育更高水平的經濟增長極；到2030 年，全面建成具有全球影響力的世界級城市群。（《2016 中國區域經濟發展報告》）

長江三角洲這艘航船在歷史的行進中，終于以自己的櫓，劃出了一條屬于自己發展的寬闊平穩的水路，昂首駛向世界。

設計意圖：展示國家對長三角發展方向的規劃，將時間軸延伸至未來。