對勞動技術(shù)課認識誤區(qū)的剖析

甘肅省白銀市平川區(qū)水泉教育管理中心旱平川小學 劉志榮

勞動技能課以操作性、實踐性教育為主，以培養(yǎng)學生正確的勞動技能意識和建立創(chuàng)新勞動思維能力為主要目的，以引導學生獲得積極的生活勞動技術(shù)體驗，形成良好的勞動素養(yǎng)為主要教學目標，對加強學生的全面發(fā)展具有獨特的推動作用。

一、勞動技術(shù)課的內(nèi)涵

勞動教育是我們國家基礎教育的重要方面，勞動技術(shù)課是綜合性和操作性很強的學科。在素質(zhì)教育中，最重要的就是培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力。勞動技術(shù)課程是義務教育中不可缺少的一門課程，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，形成良好的勞動習慣，并初步掌握一定的勞動技術(shù)。

二、勞動技術(shù)課的認識誤區(qū)

1.勞動技術(shù)課無用論。有人認為，學生未來走進社會后，有充足的時間去勞動，到那時自然而然就能掌握勞動技術(shù)，尤其是農(nóng)村學生，放學回家經(jīng)常參加勞動，因而學校沒有必要專門開設勞動技術(shù)課。為何會產(chǎn)生這樣的認知錯誤呢？這是因為他們把簡單的身體勞動與勞動教育混為一談。學生在參與簡單的身體勞動時可以達到鍛煉身體的效果，但這與學校有目的、有計劃的教學相比，效果較低，且不完整。

2.勞動技術(shù)課影響學習論。也有人認為，在學校中設置專業(yè)勞動課程會嚴重壓縮學生的學習和休息時間，影響學生的學習成績。教師和學生家長過度看中學科成績，把成績好壞作為直接判斷一個學生好壞的唯一標準。勞動技術(shù)學科課程是小學階段深入實施素質(zhì)教育、全面提高學生基本素養(yǎng)，進而努力把學生培育成為一個具有勞動技術(shù)專業(yè)知識、創(chuàng)新勞動思維、實踐勞動能力的優(yōu)秀一代的一門重要課程。由于各種原因，目前很多高等學校里勞動科學技術(shù)專業(yè)課的開展并不順利，勞技課形同虛設，學校沒有充分認識抓好勞技課的重要性。

三、勞動技術(shù)課對于學生發(fā)展的重要性

1.拓寬知識領域，培養(yǎng)想象能力。勞技課是具有廣泛的社會科學性和文化技術(shù)知識的一門技術(shù)學科。如計算機、攝像、果樹種植栽培、工藝美術(shù)及其高科技產(chǎn)品制作等，這些專業(yè)課程中包含有許多學生以前學過的物理、化學、生物、幾何和工藝美學知識。勞技課不僅能夠進一步擴大學生的勞技知識理解視野，對于了解實際生活，也大有裨益。想象能力是完成創(chuàng)造的重要前提條件，任何創(chuàng)造都離不開人的想象力，沒有想象就沒有創(chuàng)造。勞技課教學是抽象思維與具象思維的有機結(jié)合，是理論模仿性與實踐創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。在勞技課中如何結(jié)合學校教學實際，培養(yǎng)學生的綜合想象能力，是建設勞技課的一項重要教學任務。

2.提高學生積極性，開發(fā)智力。學校勞動技術(shù)實踐課程的教學要為學生創(chuàng)造更多參與勞動技術(shù)實踐活動的良好機會，有效地激發(fā)學生探究勞動技術(shù)的興趣和欲望，引導他們在各種體驗性、探究性的技術(shù)學習活動中掌握基本的技術(shù)知識與實用技能，親歷勞動技術(shù)實踐活動的一般發(fā)展過程，獲得勞動技術(shù)知識的實踐經(jīng)驗。

比如，在教學《紙杯燈籠》時，教師可以創(chuàng)設幾個情境來激發(fā)學生的動手操作興趣。首先，創(chuàng)設學習情境。課前精心布置教室，在門上、窗上掛上燈籠，并用彩條進行美化，讓學生以愉悅的心情投入到學習之中。其次，創(chuàng)設欣賞情境。教師可以在課前收集優(yōu)美的燈籠作品、元宵節(jié)賞燈的錄像，并做成課件，激發(fā)學生做燈籠的欲望。教師還可以創(chuàng)設美妙的音樂情境，播放中國傳統(tǒng)民樂，營造輕松愜意的制作氛圍。這一系列的情景，讓學生充分感受到中國傳統(tǒng)燈籠的美觀性、實用性。這樣可以發(fā)揮學生作為課堂主體的良好作用，也可以充分調(diào)動其勞動和學習的積極性，提高學生獨立思考能力。

3.培養(yǎng)學生的實踐操作和發(fā)明創(chuàng)造能力。勞技課程具備很強的實踐性，可有效地提高學生的創(chuàng)新發(fā)明能力。發(fā)明創(chuàng)新能力的提高是學生創(chuàng)造力的重要標志，教師在充分重視學生自主學習興趣的同時，還要高度關(guān)注學生的發(fā)明創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)新能力。當然，學生的發(fā)明是低級的，不要提出太高的要求，只要學生的作品有新意，就算是好的發(fā)明。

比如，傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風俗、特色食品、物品等，學生先查資料對其進行了解，既節(jié)約了課堂上教師講解的時間，也能讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日有了更全面的了解。再比如，做湯圓的時候，教師可以引導學生思考除了芝麻、肉可以做餡外，還可以用什么材料？風箏的圖案可以怎樣設計？燈籠可以做成怎樣的形狀等等。總而言之，在制作的過程中，要充分利用學生的自主性，發(fā)揮想象，鼓勵其在傳統(tǒng)文化技能領域進行創(chuàng)新。系列活動的開展讓我們真正看到了學生的無限發(fā)展?jié)摿?，勞技課程就應該讓學生充分享受創(chuàng)造美好生活的快樂。

科學知識與專業(yè)技能對小學生來說，永遠都具有極大的生命魅力。各個階段的學校都應積極開設勞動技術(shù)課，充分認識到其對學生成長的巨大意義。勞技課教學正是以它豐富的科學知識性和科學技術(shù)性吸引著學生，并引導他們在探求科學知識和新技術(shù)的人生道路上不斷前進。實踐證明，勞技課在提高學校青少年和小學生社會文化專業(yè)知識綜合素質(zhì)水平方面，同樣具有不可忽視的重要作用。