優化教學策略，靈動小學數學課堂

江蘇省南通市海門區通源小學 張和英

在傳統的教學模式中，部分教師照本宣科，在課堂上生硬地灌輸知識，這樣容易讓學生失去學習興趣。如何讓課堂充滿生機和活力，讓學生從課堂獲取更多知識是教師應該思考的問題。教師應對教學進行改革和創新，優化教學策略，創設多樣化的教學模式，讓課堂在活躍的氣氛中進行，激發學生學習的主動性和自覺性，實現高效數學課堂。

一、設計趣味性問題，點燃學習熱情

對于學生來說，問題能夠活躍思維，讓學生更加積極地探究新知識。趣味性的問題更能夠調動學生探究創新的熱情，讓學生通過對已有知識進行探究分析，找到解決問題的方法。因此，教師在教學過程中要從教材中挖掘趣味性因素，設計有趣的數學問題，激發學生探究知識的欲望，點燃學生學習數學知識的熱情，提高學生解決問題的能力。

例如，在教學“分數的認識”時，老師首先講了這樣一個故事：“唐僧師徒四人從西天取經回來的時候，為了慶祝取經成功，做了一個大蛋糕，唐僧把蛋糕分成八份，唐僧吃了一份，孫悟空吃了一份，沙僧吃了一份，剩下的都讓豬八戒吃了，你們幫老師分析一下，它們分別吃了蛋糕的幾分之幾？”學生非常興奮地互相討論，有學生說：“豬八戒太能吃了，比三個人吃的總數還多。”有學生問：“這塊蛋糕是平均分成了八份嗎？”學生通過對教材進行探究，很快回答了老師的問題。

上述案例中，教師通過趣味性問題，活躍了學生的思維，讓學生通過自己的分析和探索掌握新知識，體驗到了學習的樂趣，激發了學習的熱情，進而積極、主動地投入到數學學習中，提高了學習效果。

二、設計游戲性內容，激發學生興趣

對于小學生來說，游戲是非常有吸引力的。教師在小學課堂中引入游戲性活動，符合小學生身心發展的規律，能夠讓學生主動參與到課堂學習中，進而使數學學習氣氛更加和諧、有趣。通過激發學生學習數學的興趣，挖掘學生的潛在能力，培養學生的創新能力，能夠改變小學數學教學過于單調枯燥的情況，增強數學學習的趣味性，進而提高小學數學課堂的教學效率。

例如，在教學“平均數”一課時，教師設計了這樣一個游戲：將學生分成三小組，去操場進行跳繩比賽，每個小組派出一名學生當評委，看哪個小組的得分最高。學生興高采烈地來到操場，對每位同學一分鐘內跳繩次數進行統計，第一組10名學生參加比賽，得分1100分，第二組10 名學生參加比賽，得分1098 分，第三組11 名學生參加比賽，得分1155 分。老師讓評委評選出勝利的一組，A評委認為第三組的分數最高，所以獲得勝利，B評委則認為第三組雖然分數高，但是人數多，不能算勝利。這時教師根據評委提出的疑問，引入了“平均數”這一概念，讓學生用總成績除以總人數得出平均數，這時大家一致同意第一組獲得了勝利。

上述案例中，教師通過游戲讓本來枯燥的平均數知識變得更加具象，學生在參與游戲的過程中理解了平均數的概念，讓數學課堂教學變得生動有趣，提高了學生學習的積極性，使數學課堂更加高效。

三、設計操作性教學，促進學生理解

小學生在學習數學知識的過程中，主要以直觀思維探究知識，當學生遇到比較復雜的數學問題時，往往不能深刻地理解和掌握這些難題。為解決這一問題，教師在教學過程中設計了一些操作性教學內容，讓學生在做一做、拼一拼、剪一剪的過程中找到思維突破口，實現抽象思維和直觀思維的有效結合，幫助學生理解和掌握數學知識，實現高效學習。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，教師讓學生根據長方形和正方形的特點分別用紙張進行裁剪，教師未規定長方形和正方形的邊長，讓學生充分發揮自己的想象。學生裁剪的形狀各不相同，教師讓同桌之間互相交換裁剪后的圖形，用尺子和量角器測量長度及每個角的度數并進行記錄，在測量長度的過程中，學生掌握了長方形和正方形對邊都相等，正方形的四條邊都相等；在用量角器測量每個角的度數時，學生了解到兩種圖形的四個角都是直角。通過動手操作，學生掌握了長方形和正方形的特征，并學會了如何進行判斷。

上述案例中，學生在動手操作的過程中掌握了長方形和正方形的特征，同時掌握了如何判斷一個圖形是長方形還是正方形，深化了對于知識的理解，提高了學生學習的主動性和積極性。

總之，教師在教學過程中通過優化教學策略，使課堂教學在輕松、愉悅的氛圍中進行，學生體驗到了數學學習的樂趣，在探究的過程中掌握了數學的本質，促進了教學思維的發展，讓小學數學課堂教學更具有實效性。