小學道德與法治教學中生活化教學模式的應用

福建省福安市松羅中心小學 陳旭棋

道德和法治觀念的建立必須從小學抓起，這是因為孩子們這個時候正是價值觀、人生觀和道德觀樹立的關鍵時期，這個階段通過合理的引導可以幫助他們確立符合現代社會發展的科學道德觀念。因此，在道德與法治教學的過程中，教師應該注重學生和社會之間的關系，通過生活化的教學模式讓學生感受到更多身邊的道德和法治觀念，從而在心理上更容易接受，這也是道德與法治教學重視理論與實踐相結合的體現。

一、小學道德與法治教學現狀

很多小學道德與法治教師在教學過程中還是依靠傳統的教師講、學生聽的教學方式，這種單方面的知識理論的灌輸是不符合小學生認知規律的，也是效率較低的教學方式。除此之外，還有一些教師因為沒有認識到道德與法治學習和生活實際之間的聯系，很多教學內容都教得過于抽象，與小學生每天經歷的生活產生了偏差，所以學生理解起來十分吃力。這種情況下的道德與法治課程教學，完全無法達到培養學生道德和法治觀念的作用。

二、生活化教學在道德與法治教學中的實踐措施

（一）教材編寫的生活化

一方面，教學活動大多都是基于教材來開展的，所以教材本身在編寫選材的時候就應該做到生活化。小學道德與法治課程主要是為了培養學生的良好德行，讓學生在熱愛生活和國家的同時能夠感受到社會上更多的正能量，從而為今后的學習和生活奠定基礎。在編寫的過程中，其是以小學生年齡階段的心理和生理特點為依據的。首先，它是從小學生真實的生活出發的，是現實生活和學習的高度統一。其次，它特別強調教材在教學過程中的指導作用，整個教材最主要的任務是引導小學生發現和感受生活當中的美好，同時對一些典型的不美好案例進行剖析，作為反面教材供學生思考和借鑒。

另一方面，通過引入一些經典的、學生生活當中經常見到的案例，學生能夠在學習的過程中不斷學會發現和解決問題的辦法，不斷增長自己的見識和為人處世的智慧。這個過程也是幫助學生樹立正確的是非觀和善惡觀的過程，能讓學生從小養成做好事、遵法規的好習慣。

（二）在教學中營造生活化的學習氛圍

道德與法治教學應該從實際生活出發，要讓學生積極地參與課堂教學，在不斷激發學生學習興趣的同時，也要不斷提升學生的學習成績，進而提升整個課程的教學質量。這就要求教師在每次上課之前，應該從學生自身的情況出發，制訂相應的教學計劃，讓學生不斷在接近生活的情景當中完成對道德與法治課程的學習。

教師可以采用一些生活中經常遇到的、有爭議的道德和法律問題，讓學生在了解這些案例后能夠獨立思考自己遇到這些事應該從哪些方面進行考慮。比如看到街上的老人摔倒之后該不該扶這個話題，讓學生在思考和討論的基礎上給出自己的看法。這個過程中，教師可以對學生的一些想法進行引導，從而控制整個課堂的發展。最后讓學生在討論當中對這個事件有基本的認識，即要以奉獻愛心為己任，同時應該注意尋找周邊大人的幫助。這個過程也是不斷加強學生思想道德修養的過程，是增強法律意識的過程。

（三）在實際教學中提供豐富的教學點

采用生活化教學，教師首先應該將生活當中的素材融入教學過程當中，同時要結合學生的心理特點、愛好和興趣，從學生身邊的事物出發，提取教學案例和問題，引導學生進行思考。比如在講述我們國家公民權利，法律面前人人平等的原則時，教師可以通過梳理生活當中的一些例子，例如一些村委會干部的選舉，每一個家庭都可以投出自己的一票；或者是一些官員在貪污受賄之后，盡管自身位高權重，但是因為觸犯了國家法律，所以也將面臨相應的法律制裁。這些生活當中的例子可以讓學生了解到蘊含在這些例子背后的道德和法律相關知識。

（四）創設生活化教學情境

生活化教學情境也是一種新興的教學手段，這種教學方式一般都是教師引導學生進入一個和課程內容相關的情境當中，讓學生能夠快速對相關教學內容有一個大致的了解，然后再引入課堂教學內容。這種教學方式可以有效提升學生的學習積極性，生活化教學也可以和這種情境教學相結合。比如教師可以列舉一些常見的生活案例，讓學生分別扮演案例當中的人物角色，然后體會不同人物的心理活動和思想活動，從而啟發小學生的聯想和想象?；蛘呃枚嗝襟w設備播放無聲短片，由學生做旁白分析人物的心理活動，學生需要置身于情境之中，觀察人物行為、表情等變化情況，從而感受人物心理。例如在講述中華傳統美德的時候，拾金不昧是每個公民都應遵守的道德規范，可讓學生采用分組的形式扮演丟失錢包的同學和撿到錢包的同學，然后給學生設定各種情境讓他們互相感受這種心理上的落差感，從而明白道德規范在人們行為處事當中的重要作用。這種情境教學模式和生活化教學的融合，可以有效加深學生對道德與法治課程內容的理解，進而提升教學效率。

（五）教學內容的生活化

把生活當中的案例引入課堂教學，有利于營造一種歡快和諧的課堂氣氛。小學生無論是心智還是其他方面都還處在發育過程當中，喜歡熱鬧也是他們這個年齡階段的心理特點之一，遵循這個規律，生活化的教學案例可以快速吸引他們的興趣和注意，也可以提升他們對道德與法治課程的學習興趣，這種興趣指引下的學習是最高效的。比如，教師在講述尊老愛幼這個中華民族傳統美德的時候，首先可以舉例一個四口之家，父母對孩子十分喜愛，孩子對父母十分尊重，家里的爺爺奶奶很少跟爸爸媽媽發生爭吵，父母每天工作積極，孩子學習認真，爺爺奶奶身體健康。這種家庭氛圍能帶給孩子們一些啟示，明白了家庭和諧幸福的基礎應該是尊老愛幼，這樣一來學生很容易就接受了這種道德觀念，也會在日常生活當中潛移默化地踐行這種價值觀。再如，在學習“團團圓圓過中秋”一課時，由于課程教學內容與學生的現實生活密切相關，所以教師可以直接采用生活化的教學方式，利用多媒體設備展示我國南北地區中秋佳節的慶祝方式。同時，準備好課堂游戲活動猜燈謎，學生通過觀看屏幕內容了解傳統節日在各地區的不同慶祝方式，并分享自己在中秋佳節時與家人團聚的經歷。接著，教師向學生提問：“同學想知道中秋節的來歷嗎？”從而將中秋節的起源利用視頻的形式播放出來。由于該堂課為小學二年級的課程內容，所以教師在尋找以上視頻資料的時候，最好是選擇動畫類的視頻講解，這樣學生就會被色彩豐富、趣味十足的動畫內容所吸引，從而有效保持高漲的學習興趣。然后，教師結合教材內容講解中秋節的相關知識，并突出中秋節一家人要團聚在一起的意義。再將學生分成若干個小組，進行猜燈謎競賽，搶答最多的小組可獲得教師準備的精美禮品。最后，教師對課程教學做簡單的總結與評價，并邀請學生分享學習感受，加深學生對中華傳統美德的認知，提高學生對節日的重視，從而落實傳承我國優秀傳統節日文化的目標。這對于學生綜合素養的培養有著十分重要的作用。

（六）適當開展生活化實踐活動

道德與法治本身是一門實踐性很強的學科，這是道德與法治學科本身的特點決定的。道德和法治都是在人們的日常生活當中點滴體現出來的，可能是一個動作、一個眼神，或者是一個無心的舉動，都體現著道德觀念和法治觀念。例如，在“我們有新玩法”的課程學習中，教師可以帶領學生走出教室，與學生一同進行實踐活動，基于理論與實踐相結合的教學理念來完成本節課的教學目標。本次課程的重難點在于教會學生遵守規則，所以教師可以帶領學生一同做簡單的“一二三木頭人”游戲。全班分成三組，每組挑出一名學生負責報數，教師可做裁判也可參與到游戲活動當中。當三個小組都只剩下最后一個木頭人時，由教師負責報數，之前報數的三名學生和最后三名學生負責扮演木頭人。在基礎玩法結束后，教師與學生共同商討游戲活動的創新玩法，并遵守游戲規則進行游戲活動直至游戲結束。通過游戲體驗，突出游戲玩法及規則，然后在實踐新游戲的過程中，讓學生遵守游戲規則，體驗公平游戲的重要性，從而樹立正確的價值觀和道德觀念。這對于學生的健康成長及未來人際關系的處理有重要的幫助。

除此之外，教師還可以根據教材內容，為學生準備適合的教學實踐活動。比如組織學生周末去敬老院獻愛心，陪老人聊聊天，給他們講講自己的學習，這也是教育孩子尊重長輩，在家里要多關心長輩的有效方式。同時也可以組織學生在學校的操場上做公益，比如撿垃圾、義務打掃衛生，這種實踐活動可以有效地加深學生對道德與法治課堂的理解，從而更好地踐行其傳達的核心價值觀。也可以通過幫助父母做一次家務，體會一下父母工作生活的辛苦，從而更好地感悟父母給予自己的關懷和愛護。甚至可以是給市長寫一封信，提出自己對城市建設的一些意見和建議，這也是民主法治的重要體現。

總之，本文通過對道德與法治課程教學狀況的分析，提出了應該將其和生活化教學模式相融合。通過教材內容的生活化取材，教材講述當中引入生活化案例、課程開展過程中加入活躍氣氛的生活化元素，有利于不斷提升小學道德與法治教學課堂的生動性和有效性。