幼兒區域游戲與主題活動的整合

福建省晉江市第四實驗幼兒園 張甜甜

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，學前教育要結合幼兒心理特點，還提出了學前教育目標：健康、科學、社會、審美、語言。為此，區域游戲以趣味性和娛樂性特征契合了幼兒的身心特點，主題活動讓教學更加有目標，二者的結合才能夠讓幼兒園教育稱得上有效教育。本文研究圍繞區域游戲和主題活動二者關系，以《指南》中的理論為指導，探索如何有效地開展幼兒園教學。

一、結合幼兒興趣設置主題，圍繞主題制定區域游戲

《指南》指出，幼兒教育要遵循幼兒的心理結構和特點，因此活動和游戲的設置一定不能脫離幼兒成為空談。教學中可以首先確定活動的主題即確定教學的大方向，隨后再制定區域游戲。興趣是最能代表幼兒心理特點的對象，同時也可以看出幼兒的內在需要，圍繞興趣設置主題，解決幼兒心理需求，是對《指南》中教育原則的貫徹。

例如教師在一次春游活動中，帶領幼兒參觀海洋館后，很多幼兒提出了相同的問題：“為什么海水的顏色不是白色而是藍色的呢？自來水和海水有什么區別？海洋中除了魚還有什么？”可以看出幼兒對海洋非常感興趣。因此教師確定了本次主題活動的主題——“我的美麗海洋”，圍繞海洋在園內劃分不同的區域，設置不同的區域游戲。如“建立海洋王國”，要求幼兒通過剪紙和水彩等形式來畫出，或者制作自己的海洋王國手工制品；“海洋大捕撈”，設置一些玩具水族箱，比一比哪位幼兒通過玩具魚竿能夠釣到最多的玩具魚；“我的海洋世界”，要求不同的幼兒積極參加表演活動，扮演海洋世界的不同角色，比如鯊魚大王、章魚哥等，隨后演繹預先設定好的游戲劇本。

結合幼兒興趣愛好設定活動主題，隨后再次聯系幼兒特點，根據主題確定不同的區域游戲，引導幼兒以各種形式參與到區域游戲中，在游戲中溝通交流互動，體驗游戲的趣味性，同時也積極響應了《指南》中幼兒教育的原則和要求。

二、結合幼兒個性構建游戲情境，彰顯主題活動特點

《指南》中指出，幼兒教育必須要遵循每一位幼兒的差異性，同時在教學目標上還強調了科學和審美。這告訴我們區域游戲情境不能一概而論，不能太片面化，要有針對性，針對不同幼兒在不同游戲中設置不同的教學情境，讓幼兒更加投入游戲，這樣才能夠讓幼兒在游戲中既娛樂了身心，同時又學到了科學知識。同時富含藝術美的情境，還能夠提高幼兒的審美能力。

例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動中，所設置的“海洋大捕撈”區域游戲，該游戲不但要彰顯主題“海洋”的特點，同時還要結合幼兒的特點。參與本游戲的幼兒都渴望自己能夠在海里自由自在地游泳，希望自己能夠和海洋中的魚兒親密接觸?？梢钥闯?，參與該區域游戲的幼兒比其他幼兒更加注重真實體驗。因此，教師借助投影和3D 眼鏡來為幼兒打造美麗的海底世界，通過四臺計算機和四臺投影，將絢麗多彩的海底世界展現在幼兒眼前。幼兒戴上3D 眼鏡后，可以感受魚兒仿佛就在自己的身邊游動，更加激起了幼兒的興趣。隨后教師讓幼兒來到玩具魚缸前，讓幼兒拿起自己手中的玩具魚竿釣魚。將絢麗多彩的海底環境作為區域游戲的情境，有效地契合了幼兒好奇、熱愛海洋的心理特點，滿足了幼兒和魚兒一同游泳的心理需求，同時游戲也做到了不脫離主題、彰顯主題特點。

我們可以看出，幼兒的差異性在幼兒教育中非常重要，利用教學技術優化游戲情境，引導幼兒在游戲中更加開心愉悅地完成游戲任務，和同伴交流互動，營造了良好的游戲氛圍。同時還做到了讓幼兒健康快樂成長，貫徹了《指南》中提出的健康目標。

三、結合區域游戲活動特點，引導幼兒展開區域互動

《指南》針對幼兒教育提出了社會目標，“社會”這個名詞看起來和幼兒格格不入，幼兒也不可能像大人一樣參與社會事務。但是可以讓幼兒在教育中慢慢習得一些社會技能，比如和同伴合作、交流、互動，這些最基本的技能既是生活所需，也對幼兒今后進入小學教育起著關鍵性作用。

教師可以結合區域游戲特點，引導幼兒在游戲中進行互動。例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動中，設置的“建立海洋王國”區域游戲中，教師將該區域的幼兒進行分組，其中一組幼兒通過剪紙和水彩上色的形式建立海洋王國。起初他們沒有細致分工，每一位組員都剪自己喜歡的小魚兒，導致沒有組員剪海洋背景圖和海底的礁石，因此無法完成海洋王國的作品。教師應該告訴幼兒每一位組員都需要完成不同的任務，比如有的剪海洋背景，有的剪小魚兒，有的剪礁石等。幼兒聽取教師的建議開始進行手工創作，在最后上色時，組內進行討論分工，最終創設出優秀的作品。還有的組非常具有創意性，利用玩具模型和沙子來制作海洋王國，他們將沙子捏成一條條波浪形狀代表海洋，將不同的模型，比如小魚模型、小烏龜模型、海星模型、鯊魚模型等插入沙子中，從而建立起一個逼真的海洋王國。

結合區域游戲可以引導幼兒在游戲中進行互動交流。指導幼兒有效地進行互動，有效地通過交流來完成游戲目標，提高了幼兒的互動交流能力，貫徹了《指南》中幼兒教育目標中的社會目標。

四、結合區域游戲活動內容，豐富幼兒主題活動內涵

《指南》中提出，幼兒教育目標不能忽視科學，雖然幼兒教育是以活動和游戲為主，主題活動和區域游戲在幼兒教育中已經處于不可分割的狀態，但是教師不能讓幼兒一味地在游戲中娛樂、放松心情，從而導致主題活動變成僅僅是肢體上的活動，沒有實現思維上的鍛煉。因此，教師應該要以科學知識為主導，豐富幼兒主題活動內涵。

例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動中，“我的海洋世界”區域游戲中教師要求扮演不同魚兒的幼兒說出魚兒的名字和特點，同時讓扮演潛水員的幼兒說出為什么不能隨意捕殺海底動物、不能破壞海洋環境，或者讓扮演海底礁石的幼兒簡單說說，如果礁石過多會對船只造成什么影響。這些知識教師在區域游戲開展的過程中，都會不知不覺地向幼兒講解，為了考查幼兒是否認真聽教師講解，教師可以根據游戲開展的進度時不時地向幼兒提問。教師還可以將一則與“海洋王國”相關的故事引入其中，讓幼兒扮演故事中不同的角色。比如該故事中包含了漁民、海底鯊魚、海底熱帶魚、海水，故事的情節是漁民為了獲取暴利，每天利用電魚機器、炸藥來捕魚，導致海洋受到污染，魚兒每天生活在被污染的海水中。這時候“海水”“鯊魚”“熱帶魚”紛紛向“漁民”提出抗議。所以扮演“海水”“鯊魚”“熱帶魚”的幼兒就要和扮演“漁民”的幼兒辯論，證實這種使用電魚機器和炸藥的捕魚行為是不可取的，對海洋是有傷害的。

通過科學知識來豐富區域活動內涵，從而使得主題活動不僅能夠讓學生身體上得到活動，同時還能讓幼兒的思維也得到活動，潛移默化地讓幼兒接受知識。用主題化的區域活動能夠讓學生在一系列的活動過程中收獲更多、體驗更深，還能將活動不斷地深化，獲得更好的教育效果，貫徹了《指南》中幼兒教育目標的科學目標。

五、結合幼兒主題活動要求，對區域游戲活動展開評價

幼兒主題活動具有針對性強、活動組織性強的特點，活動的開展需要教師對幼兒進行組織和引導。但是在活動開展的過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，為了確?；顒幽軌蛘Ｓ行虻亻_展，讓活動的設計、實施以及學生的行為都符合幼兒主題活動的要求，教師很有必要對區域活動進行評價。

教師認真觀察了幼兒開展以“我的美麗海洋”為主題的區域游戲活動整個流程，發現幼兒在活動中出現了以下幾個問題：第一，活動過程中對他人的依賴性比較強，很多幼兒獨立自主意識很薄弱，希望先聽聽別人怎么說、看看別人怎么做，然后自己再嘗試著參與。比如在開展“建立海洋王國”區域游戲活動時，組內不同的幼兒承擔著不同的任務，有的制作海底的魚兒，有的制作海底的礁石等，教師發現一位負責制作海底礁石的幼兒一直在觀察其他組員的制作，自己卻沒有動手操作。第二，幼兒之間缺乏交流和溝通，區域游戲活動是組員共同合作完成的，為了讓作品完成得更好，組員之間必須要緊密合作。在開展“建立海洋王國”區域游戲活動時，教師發現有的組的幼兒制作的礁石和魚兒的大小相差太大，不符合實際，這是典型的小組之間缺乏溝通和商量的結果。第三個問題就是活動過程中的紀律難以保持，很多幼兒在缺乏教師的監管下，開始一邊做自己的事情一邊進行活動，這種三心二意的行為大大降低了活動開展的效率。

教師針對活動中出現的問題，對幼兒及時地指出，通過告訴幼兒這種行為的后果，對這些不良行為進行評價，讓幼兒改正自己的行為，端正學習態度。評價是對幼兒活動的一次反饋和總結，能讓幼兒明白自己在活動中出現了哪些問題，有利于幫助幼兒改正缺點，提高活動效率。

當前幼兒主題活動和區域游戲二者不可分割，主題活動是區域游戲開展的大方向、大目標，區域游戲是豐富主題活動形式和內涵的手段。但是將二者結合起來進行幼兒教育，教師要密切聯系《指南》中有關幼兒教育原則和目標的內容，堅持《指南》的教育指導方針，在活動主題選定、區域游戲設定上下功夫，讓幼兒教育更加高效，實現幼兒的全面綜合發展。