基于應用型人才培養的陳設設計課程改革研究

王 靜，彭 朋

（1.武漢設計工程學院，湖北武漢430000；2.江南大學設計學院，江蘇無錫214122）

2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》。《意見》要求，推進產教相融合的人才培養改革，將培育工匠的精神融入基礎教育。推進職業學校與企業聯盟、和行業聯合，實踐性教學課時部分不少于總課時的50%。進一步健全高等教育的學術人才和應用人才分類培養體系，為學生提供更多樣的成長路徑。大力支持應用型本科和行業類特色高校建設，提高應用型人才培養比例。鼓勵有條件、有能力的地方探索產業教師（導師）崗位特設計劃。完善考試招生配套改革，逐步提高高等學校招聘有實踐工作經歷人員的比例［1］。

所謂應用型人才，通俗一點的解釋就是“理論與實踐”相結合的技能型人才。而應用型人才需要具備的能力有：學習、分析能力，發現問題、解決問題的能力，表達、溝通的能力，團隊協作的能力等。我們必須從社會實際需求出發，通過課程設置、教學環節、教學方法、評價體系等多方面的改革讓學生不斷提高各項能力。

現在的學生聰明、反應快、見識廣，但他們以前對社會與行業接觸得不多，專業底子薄，自覺性、主動性、積極性等有所欠缺。我們要想辦法彌補他們的不足，激發他們的長處和潛力，使其各方面能力達到企業要求和崗位需求，才能在激烈的競爭中生存和發展下去。

隨著近些年社會需求的不斷提升，陳設設計這門課程應運而生。陳設品在室內不僅起到美化空間的作用，也起到調節情緒、放松心情的作用，同時能體現出個人品味、職業素養和性格特征等。但在快節奏、高壓力的今天，陳設品的基本使用功能，已益發不能滿足人們對高品質生活的需求，所以陳設設計課程的重要性日益凸顯。但該門課程的設置和內容還不夠成熟，尚處在不斷的優化和革新中。

一、存在的問題

（一）課程設置上：陳設課程的課程設置幾乎都是大而全的，有些課程內容是重復的，沒有針對性，沒有突出重點。課程過于理論化、教條化，沒有明確的導向性。沒有把理論知識應用到實踐中，實踐動手環節的缺失和不完善，都是當今高校此類課程普遍存在的問題。如缺失擺場環節，授課形式單一，學生的積極主動性難以調動，無法保證學生實踐動手能力的提升。缺乏課程與課程之間的延續性、關聯性，陳設設計課程板塊應該出現在各個專題設計課程中。

（二）教學環節上：沒有以培養學生能力為出發點。應用型人才除了需要具備扎實的專業技能以外，還要掌握多方面的能力，才能適應社會的需求。陳設設計師隸屬于服務行業，每天面對的是客戶、領導和同事，所做的設計都是以客戶的需求為出發點的。那么項目進展的匯報能力，與團隊成員的協作能力，與客戶溝通、交流的能力，項目進行中發現問題、解決問題的能力，都是必不可少的。

（三）教學方法上：還在使用傳統的教學方法，采用的是灌輸式教學，缺乏啟發性。很難調動學生學習的積極主動性，各項能力均得不到提高。沒有根據學生的個性、能力進行差異化教學，忽視了對學生自主學習能力的培養。

（四）雙師型教師的匱乏：以培養應用型人才為目標的教師，只有理論知識是不夠的，還需要有豐富的實踐經驗。學校的教師基本都是科班出身，有很好的理論基礎，但實踐經驗往往不足，所講授的課程內容難免顯得空洞，不能很好地貼合社會需求，理論部分很難與案例結合。

二、改革的策略

（一）課程設置的革新

結合社會的發展和需要，進行課程設置改革。

1.應以社會需求為導向，找出陳設課程的重點。課程體系可以借鑒國內一些知名培訓機構的課程體系，培訓機構的課程體系更加貼近實際項目的需求，實用性較強。考慮對后續課程的指導性，可以增加商業空間的主題氛圍營造和節日、季節氛圍營造等內容，也可加入各類陳設品保養等內容。

2.增加擺場環節：紙上得來終覺淺，進行相關實操環節的訓練，提升學生的動手能力是不可或缺的。陳設設計是一門實踐性很強的課程，需要通過實踐環節，學生實操動手去布置，才能更好地、靈活地掌握知識點，提高動手能力。這樣不僅可以豐富教學的內容和形式，也能調動學生的積極性和主動性。通過展示擺場成果，增強學生的自信心和學習的積極主動性。經學習和研究，我們可以從以下幾個方面展開擺場訓練：

第一，陳設品元素基礎擺場訓練：根據學生個人意愿，假設客戶定位及需要達到的氛圍，進行場景的元素擺放，這個訓練可以在教室內進行。首先按風格、色彩、材質、紋樣、尺寸等，選取5-6個陳設元素，然后利用一個小的圓桌或課桌，進行陳設品的擺放。學校可提供一些小圓桌和必要陳設品，或讓學生自行收集陳設品進行擺場訓練。

第二，色彩層次擺場訓練：在陳設課程中色彩、風格、格調三足鼎立，相輔相成，色彩在陳設中的重要性，不言而喻。我們可在陳設品元素擺場的基礎上，利用不同色彩、材質的布料、桌面布藝、掛畫等來進行色彩層次擺場練習。

第三，主題擺場訓練：在校內建立陳設設計教學基地，進行主題擺場。室內空間帶基本裝修，簡單地做好室內界面裝修，提供相對齊全的陳設物品和基礎燈光、燈具，可讓學生動手擺放陳設品以營造客廳、書房、餐廳等主題空間。

3.鼓勵學生自己設計陳設品：與大學生創新、創業相結合，建立陶藝坊、花藝坊、工藝品工作室等。這是一個追求個性的時代，陳設品的選擇體現了個人的性格特征和喜好。學生自己動手設計陳設品，規模化后還可組織陳設品展覽，不僅豐富了課程作業的形式，而且也增強了學生的自信心。

4.成立興趣小組：興趣才是最好的老師，在課程結束后，可讓學生根據自己的喜好，選擇興趣小組。加入工作室后，跟著老師一起做項目，進一步深入學習，不斷提高自己的陳設設計能力。

（二）教學環節的優化

教學環節需要不斷優化和升級，才能適應社會的變革。通過課程環節的優化，來培養和提高學生的各項能力。

1.調研：以培養觀察、分析能力為主

調研的目的：第一，開闊視野、增長見識；第二，通過案例分析，找出依據，指導自己的設計。現今調研多數情況是老師下任務書，學生去實地調研，大都是走馬觀花、流于形式，并沒有通過觀察、觸碰、試用等方式去體驗、感受陳設品。家居產品的形態、材質和色彩等各異，給體驗者帶來的身、心感受不同。拿椅子為例：相同造型、相同顏色，不同的材質：如真皮和PU，不光價格有差別，且體驗感相差甚遠，前者透氣性好，后者透氣性差。

可將調研分為兩個部分：第一個部分，參觀和體驗。設計并不是一個靜止的作品，產品與觀者要產生互動才能發揮效果。學生要通過體驗，感受陳設品。第二個部分，記錄和分析。在確定重點調研對象后，要仔細記錄陳設品，試著去分析設計者的意圖，多問一些為什么、多做一些假設。比方說：色彩為什么要這樣搭配？這樣搭配會給人帶來什么樣的感受？換種色彩搭配會怎么樣？

2.分組：鍛煉團隊合作、相互學習的能力

從企業招聘信息中，不難看出公司非常注重團隊合作。據此，教師要有意識地將班級同學分組，以期培養學生的團隊合作精神。

教師在上課前，通過與輔導員溝通，先對班級學生學習情況做一個大致了解。如溝通能力、動手能力、管理能力等，同時也要注意男女比例協調，比如說男生通常情況下動手能力和軟件掌握能力要比女生強，而女生又比男生細致、有耐心。將學生分成小組，成員各有特長形成合力。在設計的每個階段溝通、交流、頭腦風暴，形成相互學習、取長補短的良性循環，群策群力把課程設計做好。

3.考試作業以su+ppt、匯報+點評的形式：鍛煉學生的軟件操作能力和表達能力

軟件操作能力就像人吃飯要用的筷子、勺等工具一樣，是每個學生必須掌握的基礎工具，是必備的動手能力之一。把作業用su軟件的形式來表現，和職場上表現形式同步，不僅把所學的軟件運用在課程設計中，而且又把使用軟件重新鞏固一遍，這也是一種實踐鍛煉。

俗話說“三分做，七分講”，設計行業更是如此。考試作業以ppt的形式匯報，不僅讓學生對所學知識點進行梳理，而且鍛煉表達能力。加入點評環節，希望學生在“做中學、學中理解、在點評中提高”。點評由學生互評、教師點評、設計師點評三個部分組成。讓學生加入，一方面是在激發學習熱情，另一方面也是提供相互學習的機會。在最后點評階段，請有豐富經驗的設計師，給設計提出中肯的建議，讓學生進一步了解社會對實際項目需求的標準。

（三）教學方法的多元化

采用多元化教學，讓學生變被動為主動，積極主動地發現問題、解決問題，激發學生學習的積極性和創造性，有效地保證教學質量。

1.個性、差異化教學：學生的性格、能力不同，要因材施教，做到人盡其才、物盡其用。

課堂不能一刀切，要盡量發揮每個人的特長。在課堂的講授部分，既要有基礎內容，保證絕大部分同學能懂、會用，也要有拔高內容，讓有想法、有創意的同學得以提高。針對個別問題，開展一對一的教學方式。作業量的要求也可根據實際情況來調整，對學有余力的同學，可增加加分項作業。

2.啟發式教學：以學生為主體、老師為引導，充分發揮學生的主觀能動性。

開放、輕松的學術氛圍有利于學生個性的形成，教師在這一過程中，更多地應以引導者的身份出現。應積極應用啟發式、討論式和答疑式教學，讓學生自覺感受、理解知識，培養學生獨立思考的意識，激發學生運用創新思維的能力。

3.案例式教學：教師要善于運用有代表性、有特點的案例舉例說明。

在實際操作中以提問的方式，讓學生去思考。然后再結合實際，把這些枯燥的理論用形象生動的生活實例來闡明。以提高學生理解、分析案例的能力，并從案例中找到依據，指導自己的課程設計。同時也可組織學生到現場去看展覽或設計項目考察；也可以找一些教師自己調研、參觀的案例，給學生講解；還可以是網上的參賽作品、展覽的案例，供學生參考，開闊視野。

4.現場教學：把課堂搬進賣場，可以給學生最直觀的空間感受。

組織學生到宜家、百安居等大型家居賣場上課，可以和各類家居產品零距離接觸，教師現場授課，用實景、實物去分析、講解，直觀深刻。讓學生身臨其境去體驗陳設品、感受陳設品對空間氛圍起到的重要作用，學習賣場的陳設品搭配以提高自己的擺場能力，從而對課程設計和擺場訓練起到促進作用。

5.線上教學：互聯網已經遍及工作、學習、生活的各個角落。

科技迅猛發展的今天，教學模式也應多樣化發展，慕課、翻轉課堂、網絡教學等，各種app等都活躍在教學環節中。我們無論在什么時間和地點，只要有空閑，就可以通過網絡學習到各類優質課程。線上課程可以作為一種輔助教學的手段，幫助學生自主學習如課前預習、課后復習。網上資源豐富，良莠不齊，可以給學生指定app，選擇合適的課程去學習，避免浪費時間。

三、雙師型隊伍建設

師者，所以傳道授業解惑也。以應用型人才培養為目的的教師，不僅僅需要掌握理論知識，更需要有實踐經驗作為理論支撐。而許多教師剛畢業就到學校進行教學工作，實踐經驗不足，所講授課程內容，不能很好地結合實際項目展開。針對實踐經驗不足的問題，提出相關解決方案：

1.鼓勵教師用半年左右的時間到企業鍛煉。知識不僅從書本上獲取，更應在實踐中得來，以更好地應用到教學中。到企業鍛煉，接觸實際項目，了解相關課程的工作方法及流程，是教師積累實踐經驗的有效途徑。同時到企業鍛煉不僅可以了解到行業的發展動態，把握行業熱點，了解企業對專業人才的崗位需求，同時也可以使教師不斷更新教育理念、提高實踐經驗和必要的專業操作技能，有利于今后的課堂教學工作。

2.把實際項目引入學校，讓教師參與其中。在實踐過程中，結合實際的工程項目，提升和改變陳舊的教學模式與思維，主動將職業需求融入教學中，解決實際問題，提高教學水平。

3.合理安排教師參加進修和培訓，提升專業能力。培訓可分為內部培訓和外部培訓。內部培訓：邀約實踐經驗豐富的雙師型教師，在校內展開培訓，切實起到“傳、幫、帶”作用；還可以“請進來”，積極聘請校外學術專家和資深設計師來學校做講座；外部培訓：根據社會的發展和需求更新知識結構體系。可以讓教師“走出去”進修，既可以是專業機構的專業技能培訓，也可是學術知識方面的提升。在培訓學習的同時，與專業設計師和專家進行溝通、交流，從而掌握最前沿的設計資訊。

四、校企合作

加強校企合作，努力找到與企業合作的平衡點，達成共贏模式，促成與更多的企業合作。建立校外實習基地，讓學生利用無課、休息的時間去企業實習，是教學的重要環節，也是實踐教學的重要組成部分。

陳設設計課程的教師，很多都沒有專業的從業經歷，通過校企合作，可以讓有經驗的設計師來學校授課，講解行業的前景和職業的發展，分析實際工程的案例設計，讓老師和學生了解到最前沿的行業信息，采用這種授課模式提高課堂教學質量。也可以讓老師去企業鍛煉、學習。在校企合作的基礎上，還可以把學生帶到企業中去，在實際的環境中進行授課。

五、教材的選擇

我們目標是培養應用型人才，而多數學校選用的教材仍以理論研究型為主。“應用型”人才使用的教材，理論上應深入淺出、便于理解；案例方面更多選用最新的獲獎作品、設計案例，以便指導學生進行方案設計和實操，成為手邊實用參考書籍。

陳設設計的教學模式以啟發式、案例式為主，在教學環節中重視學生的實踐動手能力。那么教材的選用也應符合學生的實際需求，用一些針對性強，有實踐方法、過程的書籍；還需擺場的基礎知識和步驟，作為教材和參考書；也可以由老師自己編寫合適的教材，這樣更能貼合實際需求。

六、結語

陳設設計課程的教學目標是讓學生通過專業理論知識的學習，進行方案設計和擺場操作，提高各方面的能力。在今后的教學中，教師應不斷革新課程設置，優化教學環節，多元教學方法，使課程具有連續性、系統性和實用性，這樣才能使教學和行業接軌。

本文旨在通過探討教學改革策略來提高學生的各項能力，使學生走出校門后能更快、更好的適應社會，成為社會需要的應用型人才。改革的思路以“教學服務于行業，與行業對話”為主導。以培養應用型人才為教學目標，結合學生自身特點和市場需求等展開教學方式的改革，逐步形成較完善的課程體系與教學方法。