“互聯網+”背景下智慧課堂實施研究

哈爾濱理工大學經濟與管理學院 王 京 魏 玲 楊彩霞 李艷來 張婧姝

技術的發展推動社會的動態變化，同時也改變了學習者的學習方式。過去，學習者獲得知識的主要渠道是學校教師的講授，大部分學習時間為正式學習。然而，隨著以互聯網、云計算、大數據為代表的新一代信息技術日益成熟，學習者的學習模式和習慣也在不斷演變。如今，學習者不僅僅依靠學校教師來獲取知識，越來越多高質量的學習內容和課程在互聯網上發布，學習者可以通過智能手機或筆記本電腦隨時隨地檢索信息，并且很容易產生非正式學習。由此，傳統的教育體系迫切需要進行根本性的變革。

“互聯網+”背景下智慧課堂的產生，打破了重視靜態教學質量的傳統教育思維，轉向更為注重學習者的感知。在智能學習環境中，知識的獲取并不再局限于正式的學習環境。人們認識到，學習可以發生在學習者參與的任何環境、互動和對話中，比如瀏覽微信、閱讀微博。當前的教學課堂所面臨的挑戰是在特定的學習時間，通過分析這些元素相互作用的可能性，將學習者知識進行整合。“互聯網+”背景下智慧課堂正在整合正式和非正式學習，創建學生適應的學習環境，支持個體學習者在任何環境中獲得實時和無縫的學習體驗，從而提高學習者的整體知識和技能水平。

一、“互聯網+”背景下智慧課堂內涵和優勢分析

（一）“互聯網+”背景下智慧課堂內涵

隨著互聯網技術在教育領域的應用，具有智能技術、智能應用、智慧管理等特點的智慧課堂已成為信息化建設的新熱點。互聯網技術在提高學生學習能力，發展教師專業能力等方面產生了巨大的作用。社會高度網絡化，知識密集型環境，可以有效地創造、共享、使用和保護知識。智慧課堂的有效實施將對現在的教學環境、教學模式、教學內容、評價模式、管理模式等產生深遠影響。

國內外對于智慧課堂的研究起源于智慧教育，世界各國都十分重視智慧教育的部署，將其看作國家發展戰略，如美國提出NETP2010（改變美國教育：技術增強的學習——美國國家教育技術計劃2010），韓國發布了《推進智慧教育戰略》。國內外學者紛紛針對智慧課堂內涵進行探索，Seuk 等認為智慧課堂是一種以技術為基礎的學習，它是為了提高學生能力而提出的一種解決方案，這種教與學的模式使教育系統更有吸引力和互動性；Malik 等指出智能教室可以讓學生設定自己的學習進度，鼓勵他們的創造力；祝智庭用智慧教育理念將傳統課堂向課外擴展，利用網絡構建智慧課堂；解月光等指出智慧課堂需要互聯網技術支持，以學習者為中心，是采用新型教學方法的課堂。

綜合國內外學者的研究成果，本文將智慧課堂界定為由遠程教育系統演變而來，以互聯網為媒介，學習與科技結合，利用軟、硬件及互聯網工具（電腦、教室管理軟件與輔助軟件、網絡和視聽設備等），為師生提供多元化的知識資源及卓越的教育環境，創造新型的學習空間，并為校園虛擬學習空間的設計提供幫助和規劃支持的教育模式。

（二）智慧課堂和傳統課堂比較分析

由以上分析可知，智慧課堂的優勢在于以下幾點。

1.提高教學效率。“互聯網+”在教育技術創新與教學變革管理方面添加了真正的“智能”維度。在智慧課堂上，教師和學生可以利用各種模式及現代技術工具進行有效的教學，相比傳統課堂教學質量和效率顯著提高。

2.實現個性化教學。教師鼓勵學生在智慧課堂教學中的參與性與協作性，利用豐富的教學方法，培養學生技能，學生可以根據課程內容自由展示、自由互動和自由組合，這樣既可以激發個人學習的創造力，又能有效反映不同群體的創造性活動，以此實現個性化教學。

3.豐富的教學資源。線上大量的視頻和圖片能使教師提高教學材料的質量。互聯網是一個強大的工具，教師在課堂教學中以學生為中心，以發展更高層次的思維技能為基礎，以此準備課程，有利于達到較高的教學標準。

4.先進的教學手段。“互聯網+”背景下的智慧課堂是一個互動、有趣的學習環境，現代技術使智慧課堂擁有多樣的教學技術、工具、內容和資源，“互聯網+”背景下智慧課堂打破傳統正規教學的局限性，利用新興的網絡同步學習、移動學習、社會學習等學習方式，從投影媒體到多媒體自學模塊，再到模擬和虛擬學習環境，讓教師和學生有多種選擇。

二、“互聯網+”背景下智慧課堂實施的必要性

互聯網技術在提高學生學習能力、發展教師專業能力等方面發揮了巨大的作用。社會高度網絡化，創造知識密集型環境，可以有效地創造、共享、使用和保護知識。“互聯網+”為學生提供了信息及數字資源，為智慧課堂實施提供了重要保證。

“互聯網+”背景下智慧課堂通過重塑教學過程，激活學習者的自主學習意愿，結合學習者的背景知識，為所有年齡段和各行各業的學習者提供了一系列的智能學習工具，有利于促進學習行為的頻繁發生，實現了包容性和差異化的目標。

三、“互聯網+”背景下智慧課堂實施

（一）“互聯網+”背景下智慧課堂實施目標

1.知識共享：在“互聯網+”背景下的智慧課堂上，教師掌握課程內容、技能和教學的重要知識點，將學生帶到學習情境中，針對不同學生的知識背景、個人經驗等，采用不同的教學策略向學生提供教學內容，同時學生之間還可以進行交流與互動。

2.分享能力：學生利用線上和線下資源主動學習與內化知識，并將其轉換為自身的能力，教師進一步鼓勵學生分享自己的專業知識、學習策略及技能。智慧課堂使雙向學習成為可能，有利于促進教師和學生之間的交流，而不是單方面的教學。

3.協同合作：教師在智慧課堂上幫助學生將新信息與他們的經歷和其他領域的學習聯系起來，幫助學生學習獲取新知識的方法，并在學生遇到難題時對他們進行指導，使學生在相互合作中進行創新。

4.尊重個性：學習者被視為知識的建構者，不同學生看問題的視角不同，學生個人經歷和背景對豐富課堂學習非常重要。教師從學習者的角度來考慮如何接受學習內容，以及如何應用學習內容。

（二）實施環境

“互聯網+”背景下智慧課堂的實施環境是自適應的學習環境，將以講授為主的課堂環境轉變為基于項目合作、團隊展示、自主學習、自由討論、休閑放松、工程設計等多樣化的智慧課堂環境。這種智慧環境不僅僅局限于正規的教育活動，還包括非正式的學習機會。實施環境支持即時學習，為學習者提供不同程度的適應和精確的學習條件（包括課程選擇、課程內容、學習方法和教學支持等）。智慧學習環境將學習過程融入生活的各個方面，包括有意識的、無意識的。這意味著沉浸式的、持續不斷的學習將會自然地發生，而且無論學習時間的長短。智慧課堂實施環境是個性化的，以滿足學習者在各種情況下的個人需求，同時使用大數據分析技術來綜合分析實時數據和歷史數據，以識別更有意義的學習模式。

（三）實施策略

1.多樣化的教學方法。“互聯網+”背景下智慧課堂應該是一個智能的環境，采用智能教學法，如翻轉教學、慕課、SPOC、以問題為基礎的教學等，教師以學生為中心展開教學活動，在基于個體能力的同時監督和促進個性化。

2.與現代化教學設備相互結合使用。智慧教室配備了大量現代化教學設備，但它們通常由不同接口的多個設備組成，在學習和交流過程中應該確保它們的兼容性。

3.教學流程可控。允許學習者在基于問題的學習過程中通過簡單的操作來確定自己的個人學習進度，以保證注意力不分散。

（四）實施注意事項

1.自我導向教育。現代教育應該采用自主學習的方式，讓學習者在學習內容、學習方式和學習時間上有自己的選擇。傳統教學過程中，學生通常被動接受課程、考試以及任課教師，這些情況不允許學生對學習過程進行定制，也較少考慮學習者個人的優勢和劣勢。自我導向教育是一種自我啟動的學習過程，強調個人計劃和管理自己學習的能力，學校應該更好地協調課程，以適應不同的學習者。由此，“互聯網+”背景下智慧課堂不僅應該定制課程內容、時間和課程計劃以適應個體學習者的需要，也應該允許學生自行選擇團隊、課程及教師等。

2.適應個體差異。目前，學習者可以自由地從線上教育資源庫、維基百科等渠道獲得學習資源，因此學生的個體差異不僅是由學生的背景、能力、認知及學習進度造成的，而且還受到能否輕松獲取不同學習資源的可能性影響。“互聯網+”背景下，可供選擇的學習資源不斷增加，傳統教學極需考慮如何支持多樣化的學習過程。智慧課堂利用智能學習環境的各種特性，通過技術創新來支持適應性和個性化學習，未來需要考慮如何有效利用學習技術，提供能夠滿足不同學習者需求的課程。

3.混合式教學。學習者在各種社交媒體中頻繁互動，形成了線上學習的機會，隨著網絡技術的發展，線上學習與線下學習的時間分配比例也會隨之變化。現代教育需要適應這種變化。“互聯網+”背景下智慧課堂擺脫了只把線下學習當作主要學習手段的思維模式，打破了線上線下學習界限，能為學習者提供更全面的學習策略。

四、結語

成功的教育改革應該基于對未來的展望，教育本身需要向世界開放，全球化經營。“互聯網+”背景下智慧課堂正將智能維度應用在教學過程中，形成互動和有趣的學習環境，利用多樣的教學方法，培養學生技能，將圖形、音頻和視頻集成到有趣的教學單元、課程和學習環境中，通信技術（如即時通信、電子郵件、電子布告板和視頻會議等）促進了學習者、教師和其他有類似學習興趣的人之間的交流，利用大數據存儲和檢索能力來組織教學和跟蹤學生的進步，在進行個性化學習的同時給予即時的強化和反饋。由此，“互聯網+”背景下智慧課堂的實施是必然趨勢，如何在智慧課堂上保持學生的學習熱情，在教學過程中激發更多的知識創新，是有待解決的問題。