追隨兒童，看見玩沙游戲中的深度學習
——《3-6 歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園玩沙游戲的思與行

福建省廈門市第一幼兒園 黃 芳

沙水游戲是最令幼兒著迷的，水與沙土也是幼兒接近自然的最好游戲材料，因為人類的文明就扎根于大地，誕生于水邊。在玩沙游戲中，會看到幼兒智慧的力量。玩沙也是促進幼兒綜合能力發展最有效的游戲之一，大部分幼兒園都設有沙池，但現實中的幼兒園玩沙游戲因為主題流于形式，缺乏內容、指導盲目、缺乏推動等原因，導致其成為幼兒動作操練和情緒宣泄的渠道，而欠缺創造性和探究性的玩沙游戲行為。究竟怎樣玩沙才可以充分發揮玩沙的教育價值？本文通過探討沙池設計與布局，分析沙水游戲中的發展價值，運用“六元素”策略支持幼兒的自主游戲，探討在玩沙游戲中追隨幼兒并支持幼兒深度學習發生的策略，促進教師的專業發展。

一、沙池設計與布局，體現沙池的多功能性

首先，幼兒園要設計的玩沙區要多元化，避免單一。本園一共設有1 個室內的沙盤游戲室和4 個室外沙池。室內沙池中設有4 個沙盤，其中3 個是干白沙，1 個是可塑性濕沙，室外沙池設有防護沙池、情境沙池、建構沙池和沙畫沙池。例如，在“驚險而不危險”的大型蕩橋下設置防護沙池，下面配套軟沙作為保護。室外的另外三個沙池，分別是角色情景沙池、建構沙池、沙畫沙池，每一個沙池大小不一，功能各不同。

其次，沙池中要提供多樣的輔助材料。輔助材料不同，誘發的游戲也不同。例如，在室內沙池中提供動物、植物、軍事、海洋類模具等輔助材料；在室外情景沙池中提供鍋碗瓢盆、瓶罐類等生活材料，引發幼兒對角色游戲的興趣；在室外沙畫沙池中提供樹枝、石頭、松果、落葉等，引發幼兒在沙上進行藝術創作。

沙作為一種低結構甚至“無結構”材料，幼兒可以在沙池玩各種游戲：建構類、表演類、探究類、美勞類、運動類，戶外的五大類游戲，都能在這里體現。在幼兒的眼中，沙池不僅是池子，更是一個探索自然世界的窗口。

二、分析玩沙的關鍵性發展價值，促進游戲中的深度學習

玩沙游戲為幼兒創設出一個具有自主性、創造性和愉悅性的活動空間，但在其中，教師的角色并不是放任自流，必須要清晰地認知到玩沙游戲的關鍵價值，才能在玩沙游戲中，辨別出幼兒在游戲中學習與發展的可能性，采取相應的支持策略，使幼兒能夠根據自己的興趣、愛好、需要及個人生活經驗、發展水平進行自主選擇、操作和探究，從而進一步激發幼兒自主學習的潛能。

1.運動協調能力的發展。在使用玩沙工具時，大肌肉和小肌肉都發生著運動，幼兒利用材料，進行挖沙、堆沙、提沙、鏟沙、舀沙等動作，在這個過程中，身體協調性自然而然得到充足的鍛煉。

2.發現沙的可塑性與變化性。幼兒對堆出的作品不滿意時，會用鏟、耙等工具推倒，作品就會重新散成沙粒，然后會利用這些沙粒繼續堆塑。幼兒在實踐中得到經驗，哪怕是輕輕地推倒、觸碰，沙堆就會散開，而通過填充、拍打等動作沙子又可以快速成型，讓他們游戲中發現沙的可塑性與變化性。

3.感知沙的吸水性。幼兒在玩沙游戲中直觀地看到沙會吸水的特點，這遠比室內的理論教學更有意義。

4.探究意識的提升。沙水游戲是幼兒自主的游戲，幼兒會發現許多關于沙水的有趣現象與特性，根據需要選擇自己喜歡的工具開展玩沙游戲，在動手實踐的過程中，幼兒逐漸發現各種工具的用途。比如鏟子可以用來挖沙，桶和管道可以用來運水。幼兒會在坡面較高的地方倒水，這就是幼兒已經認識到水具有從高向低流動的特性。在使用玩沙工具和材料的過程中，幼兒通過反復實踐，尋找發現沙子的滲透性、水的浮力等特點，動手感知和科學探究相輔相成。

5.玩沙最大的核心價值。沙池不可取代的價值在于“玩沙能夠讓幼兒有創新的可能性，通過低結構的沙，讓兩個沒有關系的事物產生思維上的建構”。在沙池中容易產生深度學習，深度學習最本質的特征是高階思維的培養。例如：幼兒在沙上游戲中，創生了“小花園誕生記”“修補煤氣管道”的游戲，通過游戲觀察記錄，我們會發現，幼兒能自主選取輔助材料，豐富游戲情節，并將游戲情節根據創意無限延伸。教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，在幼兒游戲時恰當地介入指導，發揮游戲對促進發展的潛在效應，提高幼兒的游戲水平。

三、運用“六元素”策略，有效支持幼兒的玩沙游戲

在玩沙游戲中，教師要如何支持幼兒的游戲？可通過六大元素的調整，進行如下的研究。

1.時間安排。時間是第一基本元素，時間的長短達到的效果都不同，長周期的時間里，幼兒自主嘗試的概率就增大了許多，建立單領域的經驗會高許多，但是時間意識會低些；短周期的時間內，幼兒自主嘗試的概率降低，建立單領域的經驗也低，但是時間意識會增強。在玩沙游戲中，教師可以運用多種組合方式可以去調控時間元素，靈活應變，根據幼兒的發展需要來循序漸進地做出調整。

2.空間規劃。空間是第二個基本元素。空間的規劃大到考慮場地的功能，小到考慮幼兒的興趣。空間還包括情境，如；沙池有一艘船、一個帳篷、一張桌子，通過情境觸動原來的經驗；沙池和水池設置在一起，幼兒可以探索將水導入沙池，增加沙子的黏性，更易塑性；還可以用工具在沙池中挖出水道，探索水從高向低流動。空間規劃可以是幼兒自主規劃，也可讓師幼共同規劃，還可以讓教師有目的的規劃，特別是在游戲中要考慮到材料空間、過道空間、游戲空間，通過循序漸進的調整活動空間來實現教育效果。

3.材料投放。沙是玩沙游戲中的主要材料，但沙也分好多種，能粘的沙、不能粘的沙，粗沙、細沙，濕沙、干沙等。輔助材料包括鏟子、桶、樹葉、貝殼、石頭、木頭、音樂背景等。主次材料雖然不同，但反過來用也可以，比如野炊，就把沙從主材料變成輔助材料。華教授指出：“在支持幼兒自發性游戲中，教師首先應保證幼兒有充足的游戲時間，提供各類游戲的機會。在材料投放上，開放性的材料具有多功能、多層次性，幼兒也更愿意玩，玩的方法也更多。”在玩沙游戲的過程中，教師要始終遵循一項原則，就是玩沙材料不變，但要用不同策略讓幼兒作用于材料的行為發生變化；玩沙材料種類不要過多，采用遞增或遞減的方法，鼓勵幼兒自行組合材料，從而產生不同的游戲行為。

4.規則設定。很多幼兒園在游戲時間內允許幼兒完全自主去玩，甚至還允許幼兒不用收拾玩過的物品，認為這是充分體現自主和探索，筆者認為，應該循序漸進地在建立足夠的規則意識以后再體現自主性。但遵守規則不等同于聽話、服從命令，規則的產生是要讓個體意識到“為了集體更好，才是真的好”。大部分的規則設定都包括了時間、空間和人數三個參數。教師要經常考慮這三個參數是否表述清楚了，三個參數的組合原因是否夠清晰。為什么這里不可以進去？為什么要輪流玩？是否有思考？是否有自己的道理？設定和表述規則也體現了教師的教育水平和幼兒的思維水平。

5.玩伴組成。讓幼兒組成玩伴的方式有四種，一是讓幼兒有計劃的自主；二是隨機性自主，讓幼兒在區域空間里隨機地選擇玩伴，這是最常見的做法；三是有計劃的自主，讓幼兒提前做選擇玩伴的計劃，比較適合大班幼兒，也可以提前預約同伴；教師可以有意識的引導，“比如：要不要和丁丁一起玩？他會畫沙建構設計圖，也很會建房子，你們互相幫助多好！”主要目標是引導幼兒學會欣賞別人，建立具體的互補思維模式，由于只是引導，可允許幼兒拒絕。為了幫助新進游戲區的幼兒，教師可以直接安排其他幼兒去照顧他們。

玩伴的選擇也是教師觀察幼兒發展記錄的內容，正常幼兒應該是和某幼兒玩一段時間后，會去找新玩伴。這是正常發展，因為幼兒需要新鮮感去促進其交往能力的持續發展，所以，在觀察幼兒活動的時候，可以注意幼兒玩伴的變化，經常頻繁更換玩伴固然不正常，但是很長時間都沒有更換玩伴、只有單一的玩伴，也是需要關注的。當幼兒和不同玩伴在一起玩的時候，這些不同的經驗就可以產生更有效的碰撞和交流，達到幼幼互動，相互豐富經驗的效果。

6.教師介入。這是專業要求最高的元素，之前五個元素的介入是間接的，是通過預設環境來促進幼兒發展，這里的教師介入，指的是老師在活動中直接與幼兒的交流、交往。在游戲中，教師除了觀察記錄，偶爾也需要進入游戲和幼兒互動交流。對沉浸在游戲中的幼兒，教師應盡可能減少干預。教師要有目的地介入和指導，介入的必要性與否源于觀察和分析。在玩沙游戲中，教師要時常進行反思，要判斷教師在玩沙游戲中的介入是否有效，一是要看教師介入是否尊重幼兒的游戲想法，二是看教師介入是否助推了幼兒游戲情節的拓展，三是看教師介入后是否能夠幫助幼兒獲得新的經驗，以此來判斷教師的介入行為是否有效。

四、結語

總之，追隨兒童，對幼兒在玩沙游戲中的深度學習，以“游戲精神”貫穿始終的教師專業化成長研究之旅，成為引領教師成長的方向和理念，更是引領教育者進入一場“真游戲”的起點。