以寫促讀實效高
——《金錢的魔力》教學點滴談

福建省莆田市涵江區國歡鎮碼頭小學 陳農英

人教版五年級下冊語文第七組安排了“作家筆下的人”這一專題。文中幾位名家采用了不同的寫作手法，成功刻畫出了一組非常鮮明的人物形象?！督處熃虒W用書》明確指出：本組教材以“人”為主，呈現“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的形式，教師在教學中要充分體現這一特點，把對人物的“讀、說、寫”緊密結合起來。明白了這一重點要求，筆者在教學著名作家馬克·吐溫的《金錢的魔力》這一課時，結合本班學生的學習實際，嘗試讓學生以寫促讀，頗有收獲?，F整合出本課教與學的梗概和體會，以期名家能給予指教。

教師在引導學生初步領會故事情節及人物性格后，要求學生結合課文完成口語交際·習作七，講一個人物故事或試運用課文中寫人的方法，寫出他（她）某一方面的特點，故事可以是親身經歷的，也可以是聽說的。而后組織同學在課堂上講故事，講后將習作與課文相對照展開分析和評價，以促進對課文人物形象和人物描寫方法的更深層次的感受和理解，以求各方面的能力均得以提升。根據教學目標與重點，教師將討論引向以下三個方面：

一、體會作品立意的深刻

經過討論，同學們懂得了大作家這一名篇之所以名揚中外且具有撼人心魄的藝術力量，首先是它立意的深刻。作者以犀利的筆鋒淋漓盡致地揭示了當時社會以錢取人、金錢至上的社會背景。而值得肯定的是，同學也能仿照課文，以人物對金錢的不同態度來表現人物性格，揭示故事主題思想。例如，有的同學寫窮漢年過四十還是光棍，買彩票發財后妙齡拜金女擠破門檻主動求婚；有的寫貧困地區的農民衣衫不整出門謀生出租車司機拒載，發財回來后特意找該司機開車，路上故意說公園門口的石獅好像長高了不少，司機忙不迭連連點頭稱是；有的寫總裁假扮打工仔到下屬公司受盡白眼，后秘書點明身份眾人頓時傻眼。故事與課文的主題思想一脈相承。而同學們一致贊揚的是那些對課文情節作琵琶反彈的故事習作，如有位同學寫家鄉一位老人年輕時漂洋過海到菲律賓謀生，年老窮困潦倒想葉落歸根又怕無兒無女受冷落，不想歸鄉后同族親人爭搶著贍養。還有的寫某個體戶駕小船去進貨，在途中遇見載客十幾人的船只翻船的危急時刻，毅然把價值十幾萬的貨物丟進水里，救人脫險。這兩個故事有力地謳歌了社會主義時代的人間真情大愛。這些仿寫確實是成功的，大家一致認為，若要習作有生命力，就必須貼近生活，關注時代，頌揚真善美，鞭撻假丑惡。

二、領會課文構思巧妙、情節曲折的特點

同學們在討論中還懂得了：課文以“我”到裁縫鋪買衣服時遭到截然不同的待遇為線索展開情節，衣著寒酸時伙計冷落，亮出百萬英鎊后，老板熱情有加。故事情節就這樣對比鮮明，跌宕起伏，引人入勝。而同學習作也不乏成功的故事。如有位同學寫一位大叔騎著單車去參加同學聚會，受盡一群衣冠楚楚的同學的奚落戲弄，席散司機開著寶馬接人，眾人這才羞得無地自容。情節安排曲折，同學也欣慰確實是學有所得。對比之下，一些同學頓時有所悟地說自己的習作太平鋪直敘，難以吸人眼球，進而表示今后一定要對巨匠的巧妙構思細細揣摩，多加學習。

三、領會刻畫人物方法的高超

同學們在對比討論中，還恍然悟出馬克·吐溫所寫人物之所以栩栩如生，是因為妙手能通過人物的語言、動作、神態、心理等方面的描寫，去揭示人物的內心世界，表現人物的鮮明個性。全文在買賣這個情節中，自始至終讓人物自我表現，生動顯示，因而人物就性格鮮明，呼之欲出。而同學在這方面的確是相形見絀，顯得功力十分單薄。如上文說的總裁私訪公司備受嘲弄，小作者從頭到尾都以解說員身份敘說，后秘書點明身份，小作者只以一句“當下眾人都傻眼了”完事，那樣故事讀來終如嚼蠟。請看另一位同學的故事敘寫：丈夫早亡，老大娘貧病交加，兒與媳不愿贍養，老人只好拾破爛苦撐，一日聽聞老人拾得金項鏈一串，兒子媳婦趕去認親的情景，就寫得極為生動。請看：

火急火燎趕到村口，遠遠地瞧見老人一瘸一拐地蹣跚而來，夫婦倆頂著毒花花的太陽飛也似的奔上前去，丈夫剛拿下老人肩上的破袋子，媳婦早已拿起斗笠給老人扇起了風。夫婦倆滿眼滿臉都是笑，笑得嘴巴合不攏，笑得眼睛瞇成線。還是媳婦會說話，她親切得顯然聲音都變了調：“好……媽媽……這幾年可把你兒子媳婦想壞了?！闭f著說著，眼圈一紅，淚珠兒真的簌簌往下掉……

同學們聽了都說，這樣生動的描寫，確實能把人物認錢不認人的丑惡嘴臉揭露無遺，從而讓筆者如見其人，如聞其聲，如臨其境。

在討論中，同學們還明白了：課文能處處根據刻畫人物性格、突出中心思想的需要來支配描寫。有些同學卻對這一點似懂非懂，不得要領。如上文所說的個體戶救助落水者的故事，立意不可謂不高，但小作者詳寫的不是主人公怎樣救人的言行心理，卻濃墨重彩去寫落水者的失事原因及掙扎呼救的情景，這樣的描寫盡管生動，但顯然寫過多了就不是表現主題的需要了。

經過討論交流后，同學們都高興地說，構思巧妙合理，情節曲折多變，描寫生動逼真是大師的匠心獨運，也是今后自己必須努力學習的寫作技巧。

教學這一課，教師抓住教學重點，將讀寫聽、說、評緊密結合，引導學生讀后仿寫，寫后悟讀，使學生既發現了寫作在選材立意、情節構思以及描寫文章等方面的成功與不足，又加深了對課文內容尤其是寫作特點的理解。從心理學角度看，采用這樣的教學方法，確實能充分激發學生自主、合作學習的興趣，一改以往學習文章只重情節而后探討寫法興趣銳減的偏向，使他們的學習情緒始終處于亢奮狀態，從而順利完成了課文重點難點的訓練。從教學目的來說，學生通過動筆，以及對習作與課文的辨同求異、評優判劣，動腦、動口、動手去獲取知識，讀寫聽說能力也必然隨之得到有效的訓練。同時故事的想象和創作，又為學生豐富想象力、拓展創造性思維提供了較好的“用武之地”，這對學生提升語文素養無疑大有裨益。